Читать интересную книгу Мозг в стадии разработки. Потрясающие факты об умственном развитии от зачатия до взросления - Марсия Годдард

что думают или хотят другие люди. Это мы подробно обсудили, в частности, в разделе 4.4 о социальном развитии. Если вы будете делать то, что делали всегда, то и получите то, что у вас всегда было; это хорошее клише, которое прекрасно объясняет важность когнитивной гибкости. Если вам нужно решить проблему, а используемый подход не дает желаемого результата, когнитивная гибкость поможет вам это понять и придумать альтернативный подход. Таким образом, она выступает в качестве фактора, который предсказывает, например, творческие способности. Когда дети совершают ошибку или чего-то не понимают, мы, родители, бываем склонны искать причину в ребенке: он плохо слушал, не хочет понимать или специально поступает неправильно. Когнитивная гибкость помогает нам рассмотреть другие варианты, а именно, что мы сами неправильно объяснили или недостаточно хорошо растолковали ситуацию, и, опять же, придумать другой подход. Гибкое переключение между стратегиями в ответ на изменение требований к задаче можно наблюдать у детей примерно с девятилетнего возраста. Когнитивная гибкость, однако, продолжает развиваться до взрослого возраста, а это значит, что подростки в этом плане еще не достигают оптимальных результатов. Это важный факт, потому что зачастую мы этого от них ожидаем.

Если повнимательнее рассмотреть вышеперечисленное разнообразие навыков, то, вероятно, можно прийти к выводу, что они во многом пересекаются. Так и есть, и в повседневной жизни мы часто используем их одновременно. Если вы хотите достичь определенной цели и для этого должны подавлять определенное поведение, вам необходимо всегда держать эту цель в голове, чтобы контролировать свое поведение. Здесь рабочая память способствует торможению. И наоборот, торможение помогает рабочей памяти, подавляя не относящиеся к делу мысли, так что ваша рабочая память занята только той информацией, которая вам нужна в данный момент. Когнитивную гибкость поддерживают как торможение, так и рабочая память. Чтобы научиться переключаться с одной стратегии на другую, необходимо подавить тот подход, который вы использовали раньше. А для того, чтобы определить, какая из них лучше всего сработает в той или иной ситуации, необходимо держать в рабочей памяти конкретные требования. Таким образом, эти три навыка связаны между собой и составляют основу для других исполнительных функций. Вся эта палитра исполнительных функций важна для успешного обучения в средней школе. Как и в начальной школе, исполнительные функции являются важными предикторами успеха в старшей школе. Однако, помимо получения хороших оценок по школьным предметам, учащимся старших классов исполнительные функции необходимы и в других ситуациях.

Исполнительные функции в головном мозге

В развитии и использовании исполнительных функций в основном участвует лобная доля. В отличие от других, более специфичных навыков, точно определить, какая область мозга задействована в работе той или иной функции, сложно. Это связано с тем, что исполнительные функции и их нарушение не так легко наблюдать, в отличие от речевых функций: когда человек не может правильно произносить слова, это сразу заметно. Если взглянуть на то, что происходит в мозге людей с такими нарушениями, можно получить достаточно хорошее представление о том, какие области участвуют в процессе говорения (области Брока и Вернике). Однако гораздо сложнее понять, ограничен ли человек в своей когнитивной гибкости. Человек с низкой когнитивной гибкостью, скорее всего, будет более жестким, но как именно это можно увидеть? И где находится точка отсчета? Кроме того, огромное значение в определении того, какая исполнительная функция вам нужна и как именно ее задействовать, имеет контекст. Например, торможение необходимо, чтобы убедиться, что вы смотрите в правильном направлении, когда переходите улицу в Англии. Но для выполнения того же действия вам понадобится еще и рабочая память, чтобы вспомнить, что вы находитесь в Англии и что транспорт здесь ходит по другой стороне дороги. Невозможно сказать, что из них имеет наибольший вес и что нужно вам больше всего. И если вы посмотрите в неверном направлении, это произойдет потому, что вы не знали, в какую сторону смотреть, или потому, что вы не смогли подавить автоматический импульс посмотреть в другую сторону? По поведению трудно определить, какую именно исполнительную функцию вы используете, и поэтому трудно связать ее с конкретными областями мозга. Кроме того, торможение в одном контексте не совсем совпадает с торможением в другом контексте. Не посмотреть в другую сторону при переходе улицы в Англии – это не совсем то же самое, что сохранить самообладание, когда кто-то, поперек всех общественных норм, лезет без очереди в супермаркете. И все же оба варианта поведения обусловлены торможением. Этот контекст трудно воспроизвести в ходе эксперимента или лабораторного исследования.

Исполнительные функции в школе

Большинство исполнительных функций продолжают развиваться до конца подросткового возраста. То есть у детей 15–16 лет этот процесс в самом разгаре. Эта информация идет вразрез с тем, чего ожидают от детей на практике. В зависимости от уровня школьного образования в возрасте от 14 до 16 лет дети должны задуматься о том, чем они хотят заниматься всю оставшуюся жизнь, чтобы выбрать подходящий перечень предметов. Если взглянуть на то, как развивается мозг ребенка, эта ситуация вызывает беспокойство. На этом этапе подростки известны своим недальновидным мышлением, предпочтением немедленного вознаграждения перед отсроченным и острым желанием получить признание и одобрение сверстников. Это связано, в частности, с еще не до конца развитым торможением. Как можно ожидать от них в таких обстоятельствах, что они примут обдуманное, объективное, рациональное решение относительно своего будущего? То же самое касается исследовательских проектов. С одной стороны, они хорошо помогают проверить важные навыки, которые понадобятся ребенку после окончания средней школы. Работа в команде, критическое мышление, умение решать проблемы и творческий подход – все это необходимо во взрослой жизни. С другой стороны, мне кажется немного странным, что детям в экзаменационный год вдруг приходится выполнять мегапроект с использованием навыков, которым практически не уделяется внимания в течение всего остального периода обучения в средней школе. Кроме того, исследовательский проект предъявляет высокие требования к исполнительным функциям, таким как планирование и организация, когнитивная гибкость и контроль исполнения. На данном жизненном этапе все эти навыки еще развиваются. В итоге, конечно, у большинства подростков все получается. Однако родителям и учителям полезно знать о существовании противоречий между тем, что дети могут, и тем, что они должны делать. Помогая им разобраться в возможных вариантах, обсуждая последствия каждого решения и разбивая большие задачи на выполнимые маленькие, взрослые могут протянуть подросткам руку помощи на этом этапе.

Мотивация и эффективность обучения

В начальной школе я была главным «мучеником науки» в классе. Поскольку я рано пошла