Читать интересную книгу "Мозг в стадии разработки. Потрясающие факты об умственном развитии от зачатия до взросления - Марсия Годдард"

том, что не имеет значения в данный момент, и помогает подавлять импульсы, противоречащие поставленной цели. Например, в случае, когда ребенок делает домашнее задание и ему приходит сообщение по WhatsApp, когнитивный контроль помогает ему использовать торможение и тем самым подавить импульс взять в руки телефон. Еще один важный для автономии механизм направлен на обнаружение ошибок. Для того чтобы функционировать автономно, ребенок должен уметь конструктивно справляться с ошибками. Не стоит воспринимать это как угрозу самооценке или уверенности в себе. Когда дети ощущают свою независимость, это влияет на то, как они справляются с ошибками. Поэтому мозг по-разному на них реагирует. Исследования мозга показывают, что чувство самостоятельности замедляет реакцию после совершенной ошибки. Возможно, это предложение звучит как нечто плохое, но на самом деле это очень даже хорошо. Предполагается, что они переживают ошибку более осознанно, что позволяет им лучше ее исправить.

2. Компетентность. Компетентность – это ощущение, что вы способны сделать то, чего от вас ждут. Если ребенок чувствует свою компетентность в школе, он будет сильнее мотивирован учиться. Если вы заранее считаете себя недостаточно умным для выполнения той или иной работы, то не стоит и пытаться. Во многих случаях чувство некомпетентности у детей возникает в результате использования неправильных стратегий обучения. Кроме того, важным фактором здесь является и то, как ребенок справляется с ошибками. Совершение ошибок часто воспринимается детьми как признак некомпетентности. Как ни смешно, но именно ошибки – самый эффективный способ обучения, при условии, что вы правильно их воспринимаете и исправляете. Поэтому, чтобы привить детям чувство компетентности, важно дать им понять, что ошибки – это нормально, но при этом следует уделять особое внимание тому, как они случаются. Другими словами, вместо того чтобы смотреть только на конечный результат (правильный или неправильный), разумно обратить внимание и на процесс (что именно пошло не так). Когда дети понимают, почему они совершили ошибку, они начинают чувствовать себя более компетентными. К тому же их мозг по-разному справляется с этой формой обратной связи. Обратная связь, которая касается только правильности или неправильности, называется «утвердительной». Подтверждается только правильность ответа, но не дается никакой дополнительной информации о том, почему ответ правильный или неправильный. Информативная обратная связь, с другой стороны, содержит описание того, что именно пошло не так и как эту ошибку можно исправить.

Согласно исследованиям мозга, утвердительная обратная связь активизирует в мозге сеть, связанную с негативными эмоциями, страхом и угрозой. Эти результаты позволяют предположить, что, когда ребенку говорят только о том, правильный он дал ответ или неправильный, его мозг фокусируется на негативных эмоциях, связанных с ошибками. Эти же области не активизируются при получении информативной обратной связи. В отличие от утвердительной обратной связи, информативная активизирует области, участвующие в регуляции эмоций во время обработки полученного отзыва. Кроме того, эти области отвечают и за фокусировку внимания на информации, которая имеет отношение к выполняемой за-даче, и отсеивание той, что к ней не относится. Таким образом, информативная обратная связь позволяет детям контролировать негативные эмоции и учиться на своих ошибках, тем самым улучшая свои результаты.

Поэтому то, как мы общаемся с детьми, когда они совершают ошибку, влияет на то, как их мозг обрабатывает информацию. Если мы фокусируемся только на самой ошибке, а не на том, что ребенок может с ней сделать, то фактически ограничиваем потенциал мозга учиться на ошибках. Это, конечно, важно не только в школе, но и дома.

3. Взаимосвязь с другими людьми. Последняя потребность – во взаимосвязи с другими людьми – является скорее социальной, чем когнитивной. Она связана с тем, что дети хотят чувствовать связь с окружающими их людьми. В школе это связь с учителями и одноклассниками, дома – с членами семьи. Речь идет о благополучии детей в целом, которое является важным фактором, влияющим на мотивацию посвящать время и энергию учебе в школе. Если ребенку некомфортно в школе, потому что над ним издеваются, потому что он чувствует себя не в своей тарелке или потому что учитель не может создать для него безопасную среду, это не лучшим образом сказывается на его мотивации к учебе.

В дискуссиях на эту тему я часто упускаю одно важное замечание: признание ошибок нормой и поощрение желания учиться не означает, что никаких границ в том, чему дети могут научиться, не существует. Они есть, но располагаются они зачастую гораздо дальше, чем думают сами дети. Важно, чтобы дети знали и чувствовали, что они способны на большее, чем им кажется, но в то же время важно не перегибать палку и не твердить постоянно, что все возможно. Это оказывает на них сильное давление и требует высоких результатов, «ведь, в конце-то концов, все возможно». Если у детей что-то не получается, а им постоянно говорят, что они должны «просто еще немного постараться» или «просто продолжить стараться», то у них возникает ощущение, что неудача – дело их рук. Это чрезвычайно деликатная тема. С одной стороны, ни родителю, ни учителю не захочется слишком сильно завышать ожидания и говорить, что все возможно. С другой стороны, хочется, чтобы они выкладывались по максимуму. Золотой формулы, которая работает в любой ситуации, не существует, но полезно помнить, что дети могут не научиться всему, зато они могут узнать обо всем. Можно развиваться в теннисе и не обязательно становиться новым Надалем. Можно упорно совершенствоваться в картинге, не рассчитывая стать новым Максом. А еще можно совершенствовать свои знания по физике, не делая карьеру как у Стивена Хокинга.

5.3. Социальное развитие

Модель психического состояния человека

В подростковом возрасте социальное развитие идет полным ходом. Подростки общительнее детей, а дружеские отношения у них гораздо сложнее. Они испытывают бо́льшую потребность в общественном признании с заметным смещением влияния от родителей в сторону друзей. Если в раннем детстве выбор детей в основном зависит от того, что думают или хотят их родители, то в подростковом возрасте гораздо большее влияние оказывает мнение друзей. Хотя наиболее заметные изменения происходят в раннем детстве, все же многое выпадает на подростковый период. Например, между подростками и взрослыми заметна разница в моделировании психического состояния окружающих. Подростки лучше справляются с заданиями, которые касаются применения этого навыка, чем дети, чего и следовало ожидать, но допускают больше ошибок, чем взрослые. Это говорит о том, что навык восприятия психического состояния сформирован еще не полностью, даже на столь позднем этапе развития.

В исследовании, которое показало разницу в показателях подростков и взрослых в области считывания