центральное поле, начинает игру сначала,
Детя младше. о школыюго возраста и подростки могут ис-
пользовать эту кгру для проверки и тренировки устойчивости
внимания, т. е. способности к концентрации на предмете..
.Особенности гспсльзования психологической информации
в этой игре состоит в том, чт'; наряду с измензнием в кон-
центрации внимания, психолог может обсуждать с клиентом
его отношение к своим возможностям, способностям к само-
контролю, т. е. подвести клиен'; я к выделению не только дис-
кретных, но и ингегративных характеристик своей личности,
зависящих от его собственных усилий, направленных на со-
держание, внутреннего мира. Таким образом, психотехничес-
'" ^ая 'игра о'ткрЪ1Вает возможности для сообщения клиенту но-
lK fW для него информации о нем самом для осуществления са-
11мовоздействия,т. е. обоснованной саморег. уляции.
Игра<Хромаяобезьяна>
р, -Психолог сообщает, что по команде <Начали> участники
1й1олжны будут до тех пор, пока не последует команда <Стоп>.
1. Если во время выполнения задания кто-нибудь вдруг отвле-
1>нйтся от задания и нарушит инструкцию, то он должен хлоп-
муть в ладоши, после чего снова продолжить работу. Дальше
идается. следующее задание: <А теперь закройте глаза… Вни-
1 ^^^0, даю задание, не думайте о хромой обезьяне. Начали>!
1Т1ро: хддит 30-120 сек. под <жидкие аплодисменты>. <Стоп>!
1" 'В группах подростков и старших школьников полезно об-
Ц^судить разные способы выполнения этого задания.
1 Эта игра может быть использована для привлечения вни-
мания к объекту, который этого внимания не вызывает, сде-
лав его предметом <недумания> можно создать ситуацию
рефлексии на этот объект.
'Эта психотехническая игра интересна тем, что открывает
Человеку з.а. кономерности его внутреннего мира, зная кото-
Мые, он может воздействовать на них сам..
р ' Психолог может использовать эту игру для создания ори-
^ентации на содержание внутреннего мира, его закономер-
?Ж>сти… - ": — . '
Игра <Заблудившийся рассказчик>
Участники рассаживаются в круг. Психолог начинает те-
му разговора. Один из участников начинает развивать ее, пе-
^рескакивая с одно^ темы на другую, стараясь 'запутать по-
вествование. Затем говорящий передает слово другому участ-
нику игры. Слово может быть передано и любому, поэтому
""я^Участники игры должны следить за повествованием. Тот, на
t^'Koro выпал ход, должен распутать расска?.-пройтись кратко
1*'повсем темам от конца к началу. Он-возвращается к исход-
^Ной теме, затем сам запутывает разговор, передает слово
кому-то другому и гак далее.
^: Чем длиннее рассказ, тем более напряженной работы па-
^,ята.:й, внимания. он. требует, тем эффективнее психическая
тренировка, что способствует выработке эффективных спосо-
бов организации внимания и памяти.
Hqp& <Лабиринт>
Участники игр>! разбиваются на пары, В каждай паре —
>ип уедетийк вед^н^нй, а другой-йедомый. Ведуздйгй д^-
Жйт > руке с^ему-лаоврянт, кторую- он сообщает словаян
>едомо?лу, не яокашпая ее (лабиринт в виде ломанной ли-
нии с ирямымя углами). Всего гспельзуется три команды
<Прямо>, <Напрако>!. <Налево>!. Ведомый выполняет эти
комаихы, врейдя лабиринт, он должен развернуться на 180'
и мьгелснно винти и> него, вслух сообщая о своих перемеШ."-
ииях, носредством тех же команд. Ведущий ироверяет ere пв
своей схеме. Затем она меняются местами. При желании
игру можно продолжить, услвжиыв схему лабиринта.
Для младигил школьников — 6–8 ходовой лабиринт, а для
иодрвстздв и старших школьников — 9-12 ходов.
Это игра на рязвитие внутреннего плана действий, на
ориентировку в его пространственных овобенностйх.
Игра <Антивремя>
Она панравлена на ориентировку во временных особеннос-
тях внутреннего мира. Каждому? участнику игры предлагает-
ся тема, например: <Каникулы>, <Театр>, <Магазин> и т. п.,
которую он должен раскрыть задом наперед, т. е. рассказать
сначала о последнем действии, к^том о предшаетвовавшем
ему, петом о нредшвствовавшем этому и т. п. до начала со-
бытий. . — : ;
Эти и подобные им пеихотехпнческис. игры, проводимые
индивидуально или в группе, дают несколько коррекциояных
эффектоз: i'.oBbUuaioT продуктивность какой-то способноста
человека (памяти, воображения и т. п.) и дают ему возмеж-
ность выделать в своем вкутрекнем мире как дискретные, так
и непрерывные, шпергативные характеристики, на которые
вн может воздейсгвовать сам.
Психотехнические игры йснованы на обоб. ценж)и ясихо-
л*г i.ческой информации н ориентированы на общие закене-
мерностн внутреннего мира человека.
Индивидуализация психологической информации начинает-
ся при обсуждения процесса выполнения этих заданий, тех
результатов, квторые достигает каждый из участников груп-
нвв'.-'й игры или при анализе индивидуальных результатов, во
взаимодействии с нсйхолвгом.
ПСИХОЛО.Р вбсег.>ц^вает ебратную связь, анализируя вмм-
те с. хль^тем его' ^^у^1<яа. ты р воз^ожноети н-римен^ния "Мух
результатов вне ситуации игры. ' . ;
1^.й^аК, йснхотех11йчесКйе эаданйя и игры на. правл^й.>1 в
^^>ую ечеред на совершенствование везможяоетей челвве-
411 х осуществлении какого-нибудь зида активности, через 'эте
'jilb более активно лачйиает выделять асе параметры све-е-гв
^угрецнего мира. При групповом выволпении психотехниче-
.-SBBX заданий каждый из участкнков группы получает *ю-
^Цккйость проанализировать содержание нсихолоричеекой ин-
.^^вивации. полученной им и соиостапить ее е Ааняыий Ару-
i^x^ людей- такия образом, каждый участник груявы э. на-
1ЬмйТЕЯ с помощью неихолога с разиеобразными вроя>ле-
й^ями психологич^"'"'" ""^"пиянки. чепез это ос>ац>а1етея
tkie средства ор:
Кроме исихот^к
тея с помощью н^нли^пла ^ у..^..-_…
цмийй психологической информации, через это ос>ац>а1етея
1&>ые средства организации виутреннеге мира человека.
unnuf нсихотскпичееких заданий нри организации психе-
Кроме- исихог^лпичс^ипл ^>.>"…… -^
^еРИческон коррекчпи психолог использует различные формы
кредметного обучения. Покажем особенности использования
Психологической информации при этом виде коррекций на
""ЯГатернале коррекции навыков чтения у слабоусиевающих
^ащихся (но работе Б. Н. Боденко).'
В своей работе психолог исходи г из требований школьной
программы, которым должны соответствовать навыки чтения.
:1^о-беглое чтение, осознанное, выразительное, иравпльное
ft установленные программой сроки. С такими учащимися
жроводится специальная работа.
… Для осуществления работы психолог выбирает исходные
Цюретические положения, определяющие выбор конкретных
^нособов работы. S данной работе предполагалось, что нару-
шение навыка чтения (при отсутствии патологии) связано с
^достаточной сформированностью самоконтроля. Обравда-
уу вникание на то, что психологическая коррекция, связана
1фя организации саециального обучения, с дифференциацией
"^Жормального и патологического процесса развития.
wf"!. О сформированности самоконтроля мы судим во тому,
.^ежет ли учащийся соотнести результат своих действий с @б-
а^зщж (целью) и использовать райнегласие между целые и
11№адьиым достижением для виесения изменений в характер и
Структуру своих действий. У неуспевающих учащихся само-
а1В>итрель не сформирован.
^" Коррекционная работа содержала следующие комнененты:
^1) объективация цели (образца); 2) объективация реальнв-
^е достижения ученика; '6) объективация расевгяаеоваяия
^Нежду ц^лью (образцом) и реальным достижением ученика;
^ ') В> Н. Веревке. Методы квр. рдоции навыква чтения у славздйят>-
^tiaiMR^ ^ЙДОЖ^Я- ^ <Д1>>1^егичвсквя к кйррекщивий-йв "p<i6'6i>
>м. ям" мп пр. ихолога>, М" 1987.
103
~&<Мквя&№о иеихолога>,
4) рекомендации по изменению характера и структуры учеб
ных действий ученика.
Тесретические представления о структуре учебной деа
тельности, об этапах формирования умствеинь-х дейстпц;
дают сеновання для проведения коррекциопной работы.
Работая с. детьми, психолог вводит наглядный, досту. ппы;
ребенку, способ фиксации его достижений. Этв выглядит Kai
гра. фик, который оеоенок строит вместе с психологом (нд,'
родителями), где после каждого запятия он ставит себе при