происхождении психологической информации, которая стала
основной для проведения психологической коррекции. Други-
ми словами, взрослый должен будсч принять на себя ответ-
ственность за изменения о внутреннем мире ребенка. Как по-
110
кАЗМяает практика, Солпнинство взрослых, родителен особен-
fg^.вf)вp.п^&ttlo не склонпы к изменению своей по?нци.'1вот-
^йв^ЙЖ психологической информации о ребенке. Все виды
т^[email protected]логйческой коррекции, которые могли бы быть доступ-
ци^й им, например, новый, отличный от школьного способ
^у^еяия ребенка, гюаые формы общения с ним и т. п. — вос-
л^ВйЯмаются ими крайне пассивно. Большинство взрослых
ел^онны к стереотипным формам действия и оценки, кото-
щй<:..<1 большим трудом ими перестраиваются. Это дает осно-
Цвяэд говорить о том, чтс все виды психо^огическог"" коррек-
япя. которые могли бы быть переданы взрослым-например,
ясихотехнические приемы, игры способы обучения и т. п.тре-
вуют от 'психолога предварштельной, чаще всего ичдпвиду-
ддадой работы со ззрослыми по передаче ему псяхологичес-
^й.информации: "иагностической и корр^кционкой. Какие
'проблемы возникают в этом случае п^ред псяхолого;.:.? Пер-
сия, и самая главная проблема-это проблема адекватного
1Н№,а для сообщения психологической информации как обое-
^<айня психологической коррекции, ^атем проблема вклю-
.^ьности^ользователя в нроисхо^дегне психологической нн-
^йр^ации — создание ситуации заппскуюсти н отяетствечнос-
>й пользователя за осуществление L.vi юрр. о-.ционных зоз-
'Д>8.ствий.
Одной из форм работы психолога с использование:! пспхо-
Ж>гической информации может Сыть вариант работы, описан-
ный в книге Р. Т. Байярд и Дж. бай. чрд <Ваш беспокойный
подросток>' это прямые указа чкя noA'^OBaTeAtU психологиче-
&>ой ннформацни о егс^'спосооах действия: <Сначала, выбе-
рите из перечня самый зчачителы-ый пункт, ответственность
— 1.1 который вы можете бе:; особого труда передать ребенку.
Зятем, первоначально в! — ооб?а>'-,5пин попрактикуйтесь нес-
колько минут в такого ро".а передаче ответстпенкости ребен-
ку. Расслабтесь тем способом, который помогает вам почув-
ствовать себя в мире окружающем, а потом несколько раз
вроделайте в воображс-нпи с 'едующие действия:
Представьте, что вы внд; ггг, к?к ваш ребенок совершает
конкретный поступок. Как
ствуете, тот преж'.ий аа.м
^м^сь беспокойств-.), г.'.ева,
йрйблизитс-льно с:, эду1ощс(:
Того, что я могу пред. ip[i!i,i
фектнв:1ым>.
лько 1.ы сделаете это, i ы почув-
iaKON'b^ эмоциональны''! толчок,
''сс1ю'ощ11ости и, означающий
;Я д(,1>ке11 что-то сделать, но из
ь, нет ничего, ч1'о было бы эф-
') Р. Т. Байярд,
>Ярос1е1цеиие >. 1991.
Дж. Байярд <Ваш беспопойкый ребэнск>.. М.,
Ill
Затем Представьте, что вы припоминаете, ответственно за
это поведение теперь не вы. а ваш ребенок, и вы не должны
больше испытывать этот неприятный э^оционг-льнай сигнал.
Ощущение облег тения и свободы какит сбросйпи.'его со
спины груза начнет разливаться по всему вашему телу…'
Психологическая коррекция осуществляетси самим почь-
зовате-пем информации как изменение позиции во нза. имодей-
стрни с пол-юс^гом.
Интерпретация результатов производится таким образом,
что пользор. атель психологической информации получает воз-
можность анализировать содержание своей психологической
теории. Так, если он набирает большинство баллов (больше
10) со знаком плюс, т^ это говорят о том, что у ^РГР преоб-
додает будущею человека, по его мнению челозек жестко дё-
терминирсван своими действиями на будущее. Если большин-
ство баллов (болыче 10) со знаком плюс, то он обладает раз-
р1:той теорией личности, считает, цто человек обладает лос-
таточными ресурсами для совершенствовачия себя и своих
отношении с другими людьми. Если преобладает ответ со
з^ком <О>, то у этого человека не^ еще выпаженной теории,
позволяющей понимать других людей, прогнозировать отно-
шение с ними, их развитие и возможности.
Обсуждени"; Пользователем содержания его <теории> гоз-
гсляет обсуждать ропрос о мере воздействий на другого че-
.' опека, о сре/ствах и способах воздействия, об обоснован-
ности этого воздействия.
Применения психологической коррекции в социальной
практике прежде всего связано с использованием психологи-
ческой инфоргацкн в средствах массовой информации, при
с-^ганизации пространства и времени жизни человека соци-
альными средствами (жилье, планировка городов и т. п.).
i''-o^i. енстБне на эмоциональную и когнитивную сферу чело-
"-:ia. на его действия, например, через свойства предметов
(и цели) создание стереотипов, установок и т. п. является
предметом специального раздела психологической науки -
(оциально)"! психологии.
Итак, применение психологической коррекции з педатоги-
"'.""кои практике связано с формнровагием у пользователя
<.'1"ошсния к его действиям по применению психологической
1:"фор:,[ации, тогда как в социальной практике нет индивиду-
ализированного использования психологической информации,
4. Проблемы эффективности психологической коррекции
в работе практического психолога.
ll Целесообразность проведения коррекционной работы оп-
Иределяется развитостью теоретических представлений о пред-
Помете воздействия, будь это эмоциональное состояние челове-
1йка, уровень его активности, содержание действий, характер
Иделей и т. п. Кроме того, характер коррекционного воздейст-
^.вия будет зависеть от того, какое содержание нормы психи-
'^ческого развития будет стремиться реализовать в своей ра-
1 боте психолог.
1' Из нейропсихологической практики известно, что восста-
Цповление психических функций может происходить несколь-
зкими путями. Каждый из них приводит к одному и тому же
^.результату — психологическая функция восстановится. Это
целедующие пути: ^ 1) растормаживание нарушенной функции;
перестройка функции; 3) перемещение функции в сохран-
ИРные отделы больших полушарий; 4) спонтанное восстановле-
нные отделы
г; Первый путь предлагает применение фармакологических
1 воздействий, позволяющее устранить запредельное торможе-
ние.
Второй путь — это путь возвращения утерянных функцио-
нальных возможностей, через длительное специальное восста-
,i новительное обучение либо на основе включения сохранных
ll звеньев нарушенной системы (внутрисистемная перестройка),
1 либо путем включения в функциональную систему новых
1 звеньев взамен нарушенных (межсистемная перестройка).
Третий путь-путь перемещения функций в сохранные
отделы больших полушарий. Изучение показало, что при ра-
боте определенных пунктов одного полушария возбуждение
симметрических пунктов другого полушария изменяется, при-
чем эти изменения сохраняются на длительное время. Эти
<зеркальные фокусы>, возникающие в симметрическом полу-
шарии, дают основания считать, что всякая работа мозга во-
влекает фактически оба полушария и что симметрическое по-
лушарие участвует в работе непосредственно действующего
полушария. Степень вовлеченности его варьирует, абсолют-
ной доминантности полушарий практически не наблюдается.
Спонтанное восстановление высших психических функций,
по мнению многих исследователей, идет путем автоматичес-
кой компенсации нарушенной функции. Эти компенсации мо-
') Тот же.
') Л. С. Цветкова. Нейропсихологическая реабилитация больных.
МГУ. 1986.
113
гут быть внутри- и межсистемными, и могут протекать на
разных уровнях организации нарушенной функции.
Эти данные о путях восстановления высших психологичес-
ких функций ставят, по нашему мнению, перед практическим
психологом вопрос об интенсивности коррекционной работы,
который в конечном счете связан и с ее эффективностью.
Нейропсихологические данные, а также данные физиоло-
гии мозга ' позволяют психологу принять правильное реше-
ние об интенсивности и целесообразности коррекционной ра-
боты.
Психологическая диагностика должна сочетаться с физио-
логическими исследованиями активности мозга, только в этом
сочетании методов исследования может быть принято оправ-
данное решение о коррекционной работе.
Показатели эффективности коррекционной работы будут