^
вммйжности Клиемта и ввзмежпост-и самйг^ пгкхолфга в ис-
ji^^.ftfiaHp^ псих<>коррркцной1№'й ниформ2'ы, ин. т. р. илйврма-
^ipi'e^ актуальных всобеннестях пнутреинегй мй^а Клнег^а
@.ййрме этих особеиностен и о путях соответствия ere этой
явЙ<"
…Как показывает оныт работы яси-хологав-нвактикоз. ееу-
ик^^л^ние коррекцнонной работы ироисхедит в трв^, прин-
ц^1<цаяы1о отличающихся ориентац^ек на Клиента, познцинх:
.1'^ <Делай как я>-психолег показывает Клиенту эффек-
тЦ^й спосзб к обучает его выполнению, добиваясь соотвгт-
ciln.^.c образцом, психолог берет на севя ответетввнйовть за
дойный епособ действия;
;^) <Давай сделаем вместе> — нсихолог делит втвет-
еетенность за поиск и нахождение эффективноге скособа вма-
К^с Клиентом;
f'$) <Давай педумаем, как сделать лучше>-психелог пе-
^цает ответственность за осуществление найденногв впссэ-
Й1 Клиенту, предельно расширяет его воз>^ж1:остя в выборе
йрбсяба и его освоении.
:Йер?йя позиция ближе всего к 1сихотсх. ническим воздей-
еймям, когда их содержание предлагается Клиенту как за-
я^ао^о эффективное.
^'Вторая позиция предполагает уже осозн,"кке Клиентам
с<>их возможностеч, но это осознание предиоларает ориен-
Р^шию в большей степенн на типичнее во внутречк?^ мнре
^иента.
.(Третья позиция пс-ихолога предполагает ориентацию Кли-
вЙта> индивидуальных особенностях его внутреннего мира и
lx осознание.
;:. 'Целесообразность каждой пезиини определяется конкрет-
ЙКаил задачами коррекции, но нельзя не отметить, что если
Кихолог пользуется какой-то одной позицией, то он уже ра-
ботает стереотинно, а это затрудняет диференциацию задач
Кйррекции.
'Итак, использопание психелогнческон информации для
Организации психоло1ической корреки. ии предполагает орпен-
тацпю на дискретные, относительно независимые характсри-
бтнки внутреннего мира человека, которые воспринимаются
психолого?л в свете общих психелогическпх закеномерносте.й.
Остановимся подробнее на испо^ьзивании пстахялогичес-
кой информации при проведении коррекционнон работы в раз-
ной форме.
Психотехнические игры — один из видов испольэемния
всйхблоги^еской информации в коррейционной раб'ете. Эти
игры позволяют человеку сориентироваться в особенностях.
своего виутрешкго мира, пережить и отрефлексировать ди-
намику его изме-.с-ни:. при осуществлеш. и психотехнического.)
задания.
Психотехниче кче игры, разработанные Н. В. Цзеном,
Ю. В, Пахомовь;-1 лпя занятий со спортсменами, адаптирова-
ны для работы с подростками и апробированы в коррекцион-
нои работе с ними В. В. Барцалкиной. Особенность этих игре;
том, что они не являются строю направленными на развитие
какой-то одной функции, они '.огут использоваться для сня-
тия утомления, для повышения концентрации внимания, для
повышения эмоционального тонуса, для создания эмоцио-
нально насыщенно.') атмосферы в группе и т. п.
Опишем некоторые игры и их назначение в коррекционной
р? боте:
Игра <Муха>
Для объяснения игры используется доска с pacчepчённй'^г
II.. ней.'евятиклеточным полем 3х3 и небольшая присоска:
(или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль ^дрес-
^рова;.11ой мухи>. Доска устанавливаегся вертийдльно и.
участникам игры разъясняется, что перемещение мухи про-
Улхоаит:: <Вверх>! <Вниз>, <Вперед> или <Влево>, ^Муха>
^"оли. чет эти команды перемещаясь на одну клетку в боот-
^"^твующем направлении. Исходное положение <Мухи>-
центральная клетка игрового поля. Играющие должны сле-
дить за перемещениями мухи, не допускать ее выхода за пре-
делы поля.
Игра проводи; ел i'a воображаемом поле, который каждый
из участников п,'еде": являет перед собой. Если кто-то тсряе.т
пить игры, то О!.; ла^. команду <Стоп> и вернув <Муху> в
центральное поле, начинает игру сначала.
Дети младше-.-о школьного возраста и подростки могут ис-
^ользоватъ эту игру для проверки и тренировки устойчивости
вTыания, т. е. способности к концентрации на предмете,
Особенности испсльзования психологической информации
в этой игре. состоит в том, чт'; наряду с изменением в кон-
центрации внимания, психолог может обсуждать с клиентом
его отношение к своим возможностям, способностям к само-
контролю, т. е. подвести клиен', п к выделению не только дис-
^Р^^ых. но и ингегративных характеристик своей личности,
зависящих от его собственных усилий, направленных на со-
держание. внутреннего мира. Таким образом, психотсхиичрс-
'.оо
^ая 'игра открывает Возможности для сообщения клиенту но-
вой Для него ийформацин о нем самом для осуществления са-
<мовоздействия,т. е. обоснованной саморегулядии. .
Игра <Хромая обезьяна>
Психолог сообщает, что по команде <Начали> участники
1'1жолжны будут до тех пор, пока не последует команда <Стоп>.
1?сли во время выполнения задания кто-нибудь вдруг отвле-
кается от задания и нарушит инструкцию, то он должен хлоп-
3^ муть в ладоши, после чего снова продолжить работу. Дальше
*t,^яa.eтcя. следующее задание: <А теперь закройте глаза… Вни-
мание, даю задание, не думайте о хромой обезьяне. Начали>!
1 Проходит 30-120 сек. под <жидкие аплодисменты>. <Стоп>!
'В группах подростков и старших школьников полезно об-
1/(судить разные способы выполнения этого задания.
1 Эта игра может быть использована для привлечения вни-
1:мания к объекту, который этого внимания не вызывает, сде-
1<лав его предметом <педумания> можно создать ситуацию
1>рефлексии на этот объект.
И?' .'Эта психотехническая игра интересна тем, что открывает
Гг^еловеку за. ко. номерности его внутреннего мира, зная кото-
1?рые, он может воздействовать на них сам.,
^ ' Психолог может использовать эту игру для создания ори-
ентации на содержание внутреннего мира, его закономер-
ности. .-
Игра <Заблудившийся рассказчик>
Участники рассаживаются в круг. Психолог начинает те-
му разговора, 0ди,1 из участников начинает развивать ее, пе-
".^рескакивая с одной темы на другую, стараясь запутать по-
^^в^ствование. Затем говорящий передает слово другому участ-
,1 нику игры. Слово может быть передано и любому, поэтому
.'^^ участники игры должны следить за повествованием. Тот, на
^^кого выпал ход, должен распутать рассказ-пройтись кратко
.^' по. всем темам от конца к началу, 0н'.возвращается к исход-
^"ной теме, затем сам. запутывает разговор, передает слово
^ кому-то другому и гак далее.
",^.,;4e^i длиннее рассказ, тем более напряженной работы па-
"у^яти. и внимания он. требует, тем эффективнее психическая
Я^ тренировка, что способствует выработке эффективных спосо-
'*- бов организации внимания и памяти.
игры позволяют человеку сориентироваться в особенностях:
своего внутренне]-.) мира, пережить и отрефлексировать ди-
намику его изме. е1[н;1 при. осуществленыи психотехнического.)
задания;
Психотехниче кче игры. разработанные Н. В. Цзеном.,
Ю. В. Пахомовь'.1 для занятий со спортсменами, адаптирова-
ны для работы с, подростками и апробированы в коррекцион-
ной работе с ними В. В. Барцалкиной. Особенность этих игре,
том, что они не являются строго направленными на развитие
какой-то одной функции, они?огут использоваться для сня-
тия утомления, для повышения концентрации внимания, для
повышения эмоционального тонуса, для создания эмоцио-
нально насыщеннол атмосферы в группе и т. п.
Опишем некоторые игры и их назначение в коррекционной
работе: ….."." ..
Игра <Муха>
Для объяснения игры используется доска с расчерченнбГмс
II:. ней.'евятиклеточным полем 3Х3 и небольшая присоска:
(или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль ^дрес-
сировакной мухи>. Доска устанавливаегся вертикально и
участникам игры разъясняется, что перемещение мухи про-
исходит: <Вверх>! <Вниз>, <Вперед> или <Влево>, ^Муха>
выполняет эти команды перемещаясь на одну клетку в &оот-
ветствующем направлении. Исходное положение <Мухи>-
центральная клетка игрового поля. Играющие должны сле-
дить за неремещеннями мухи, не допускать ее выхода- за пре-
делы поля.
Игра проводи ел i'a воображаемом поле, который каждый
из участников п.'еде": являет перед собой. Если кто-то теряют
пить игры, то oi- да^т команду <Стоп> и вернув <Муху> в