деятельности. Происходит во взаимодействии с психологом
очень часто, т. к. в большинстве случаев Клиент ориентиро-
ван на конкретный желаемый результат общения с психоло-
гом как изменение в проявлении его чувств, мыслей, жела-
ний или возможностях действия.
Остановимся кратко на основных структурных моментах
активности человека, знание которых и возможности выде-
ления делают работу по психологической коррекции обосно-
ванной.
Основные понятия психологической теории деятельности,
разрабатываемой в отечественной психологии в работах
f8
Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева.
А. Р. Лурин, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, В. В- Давы-
дова и многих других.
Деятельность всегда представляет собой предметное пре-
образование по реализации специально построенного замыс-
ла. В ней всегда есть эти основные структурные элементы -
планирование, исполнение, контроль, которые отличаются со-
держательно. Планирование, целеполагания-это самостоя-
тельная активность, отличающая активность человека от дру-
гих видов активности, существующих в природе. С этого
основного момента отличия и начинается построение схемы
анализа любой деятельности, которая в виде вопросов может
быть описана так:
1) какой цели достигает человек благодаря данному дей-
ствию?
2) Анализировал ли он условия ее достижения? Т. е. ста-
вил ли перед собой задачу?
3) Зачем челозек ставит эти задачи? Какие у него моти-
вы? Что его побуждает к постановке этих задач и определен-
ных целей? Мотив-это конкретизированная потребность,
которая выражается в тех или иных предметах.
4) Достаточно ли у человека самокритичности как кор-
ректировки своих действий при достижении цели?
5) Достаточно ли воли и выдержки, чтобы цели оконча-
тельно достигнуть?
Это схема анализа поведения как деятельности, которая
раскрывает ее структуру. Обозначим ее еще раз, итак, в
структуру деятельности входят: цели, условия, задачи, моти-
вы, потребности, средства и способы активности, которые по-
зволяют человеку осуществить планирование, исполнение и
контроль.
Виды деятельности человека отличаются по их предмету,
пользуясь классификацией Д. Б. Эльконина их можно разде-
лить на две большие группы: 1) деятельности с обществен-
ным предметом (предметно-манипулятивная, учебная, труд) и
2) деятельности с человеком как с общественным предметом
(непосредственно-эмоциональное общение, игра) личностное
общение).
Понимание предметного содержания деятельности дает
возможность практическому психологу с большей достовер-
ностью планировать свои воздействия, т. е. решать вопрос
о том, что имеет для Клиента наибольшее развивающее зна-
чение в конкретных момент его жизни.
Действие является единицей деятельности и на конкрет-
ном материале в виде конкретных целей, условий, задач и
т. п. воспроизводит структуру деятельности.
Понятие действия позволяет содержательно анализиро-
вать процесс интериоризации средств и способов психиче-
ской активности как уровней освоения действия, подробно
описанных в работах П. Я. Гальперина. Это 1) мотивацион-
ный уровень; 2) планирование разного вида; 3) уровень гром-
кой речи; 4) громкая речь про себя; 5) внутренняя речь;
6) умственное действие.
Данные об уровне выполнения конкретного действия (чте-
ния, письма, физического упражнения и т. п.) позволяет прак-
тическому психологу при осуществлении коррекции целена-
правленно и осознанно переводить действие с уровня на уро-
вень, добиваясь его отработки до приобретения необходимых
качеств — осознанности, обобщенности, автоматизированнос-
ти.
Анализ способом выполнения действий, а также средств,
которыми может пользоваться Клиент вводит в работу пси-
холога важнейшую характеристику деятельности-ее опо-
средованный характер. Способы могут быть разной степени
обобщенности и осознанности. Это же в полной мере от-
носится и к средствам. Работа практического психолога с
этими параметрами средств и способов делает для него
доступными механизмы психической деятельности человека.
Практический психолог имеет дело и с психофизиологиче-
ским уровнем в структуре деятельности — это физиологиче-
ские особенности психических процессов. Работы Н. А. Бер-
штейна открывают уникальную возможность анализа психо-
физиологических уровней активности, исследуя качественные
особенности каждого уровня. Без подробного знания этих ра-
бот у практического психолога не будет целостного представ-
ления о природе активности, понятие <модели потребного бу-
дущего> — основа для построения и его личной теории кор-
рекционной работы.
Кроме указанных общепсихологических оснований психо-
лог, занимающийся коррекцией должен решить для себя на
основе этического профессионального кодекса вопрос о мере
воздействия на другого человека. Он имеет дело с нормаль-
ным, здоровым человеком, который нуждается в совершенст-
вовании дискретных характеристик своего внутреннего мира.
Кто отвечает за результат коррекции? Каковы возможные пу-
ти их достижения?
Думается, что ответ на эти вопросы выглядит так: психо-
лог отвечает за обоснованность программы коррекции, за ее
осуществление отвечает Клиент и Пользователь программы.
Коррекция осуществляется с преимуществом ориентацией
на собственные резервы Клиента. Для этого их надо знать.
90
>
И это знание дает возростная психология, описывающая за-
кономерность и механизмы психического развития человека.
Нам представляется в этом плане важным обсуждение в
литературе вопроса об общем психическом и личностном раз-
витии человека (А. Г. Асмолов, В. В- Столин, В. В. Давыдов,
В. С. Мухина и др.), которые позволяют использовать в прак-
тической работе понятие об интегральных и дискретных ха-
рактеристик внутреннего мира человека.
Считаем важным подчеркнуть еще раз, что при осущест-
влении психологической коррекции большое внимание уде-
ляется именно дискретным характеристикам внутреннего ми-
ра человека. Важен факт несовпадения личностных показа-
телей развития и показателей общего психического развития,
который позволяет осуществить психологу профессионально
ориентированную рефлексию на содержание взаимодействия
с Клиентом, обосновать для него свои профессиональные воз-
можности ограничения.
Понятие об основных психических новообразованиях, ко-
торое существует в отечественной психологии позволяет рас-
сматривать их в качестве теоретических обобщений, необхо-
димых для решения вопроса о резервах развития человека.
Напомним основные из них (см. таблицу <Возрастные психи-
ческие новообразования>).
Возрастные психические новообразования
Возраст
Содержание психических новообразований
О- 1 г.
1- 3 г.
3- 6 л.
6-10 л.
II-15 л.
15-18 л.
— преднамеренные действия, подражание
— овладение предметными действиями (соотнося-
щими и орудитными) активная речь, самосоз-
нание
— использование символов, ориентация на обоб-
щенные нормы; появление познавательных за-
дач; соподчинение мотивов; условно-динамиче-
ская позиция
произвольность, внутренний план действий, реф-
лекция
— чувство взрослости; выработка <кодекса това-
рищества>; ориентация на возрастную и соци-
альную норму интеллектуализации
— самосознание; юношеский максимализм, жиз-
ненные планы, мировозрение
Среди этих психических новообразований есть те, которые
отражают общее психическое развитие (произвольность,
внутренний план действий, рефлексия, интеллектуализация
психической активности и др.), и те, которые отражают лич-
ностное развитие человека (в первую очередь самосознание,
жизненные цели и 1ерспективы, мировоззрение). Возможность
работы с этими показателями в коррекционной работе осно-
вывается на понимании их происхождения, понятия о веду-
щей деятельности, о социальной ситуации развития, о кризи-
сах развития могуг быть одной из теоретичских, методичес-
ких основ для организации психологической коррекциии.
Безусловно важным является понятие: и о <зоне ближай-
шего развития> (Л. С. Выготский), которое позволяет анали-