Показатели эффективности коррекционной работы будут
зависеть от сочетания психологических и медикаментозных
методов воздействия.
Этот путь оценки эффективности коррекционной работы
предполагает фиксацию динамики физиологических (напри-
мер ЭЭГ) и психологических показателей активности Клиента.
Кроме того, эффективность того или иного коррекционного
воздействия определяется динамическим содержанием перио-
да возрастного развития. Как известно, выделяют относитель-
но стабильные возрастные периоды, периоды сензитивные,
периоды кризисные, которые принципиально изменяют дина-
мику внутреннего мира человека, сказывается на процессах ос-
воения информации, в том числе и психологической информа-
ции. Эффективность коррекционного воздействия будет опре-
деляться степенью его соответствия тенденциям возрастного
периода,
Остановимся с этой точки зрения на некоторых тенден-
циях различных возрастных периодов, используя материалы
работы практических психологов.^ Так, в возрасте шести-се-
ми месяцев у детей уже складывается предпочтение в контак-
тах со знакомыми и незнакомыми людьми А малышам в голову
не приходит, что очи могут пострадать от последствий своих
действий. Младенцы и малыши живут в основном в настоя-
щем времени. В полтора-два года проявляются признаки за-
поминания и, стало быть, обучения на опыте прошлого. Но
минутное желание может взять верх над тем, что ребенок ус,-
') См" например, М. Н. Фишман. Интегративная деятельность моз.'
га детей в норме и патологии. М" 1989.
) Э. Ле Шан. Когда ваш ребенок сводит вас с ума, М. Педагоги-
ка. М" М., 1990. Д. Лешли. работа с маленькими детьми. М. <Просве-
шваие>. 1991.
..'воил ранее, поэтому истерики двухлетних детей можно счи-
тать разной в развитии самосознания.
В определенный период малышам свойственная агрессив-
ность, проявляющаяся в физической агрессии. В отношении
ее важно соблюдать постоянство относительно пределов до-
зволенного и недозволенного.
Уже по отношению к малышам коррекционная работа
предполагает собой не только воздействие, но и уход взрос-
лого от воздействия, создание для ребенка возможности са-
,:-мому справляться со своим состоянием. Хотя есть и другой
вариант активного коррекционного воздействия — тесный фи-
зический контакт взрослого и ребенка с эмоциональными на-
.-: рушениями ранним детским путизмом.
и. Приведя эти данные хотелось бы подчеркнуть, что эффек-
— Птивность коррекционной работы не определяется ее интенсив-
Циостью, количеством предпринятых воздействий, казалось бы
^обоснованных целью.
II Эффективность коррекционной работы прежде всего в ее
^соответствии тенденциям развития как отдельного качества
^внутреннего мира человека, так и его обобщенных, интеграль-
ДГных характеристик.
II. Если коррекционная работа строится как групповое или
^индивидуальное обучение для контроля за ее эффективностью
Цможно применять принципы построения формирующего экс-
'Иперимента как одного из методов академической психологии.
1.. Как известно, схема проверки эффективности коррекцион-
Циого воздействия сгроится следующим образом:
1 1 этап: проводится констатирующий замер в контрольной
1 и экспериментальной группе. Контрольная группа — это груп-
1 па, к которой не будет применено коррекционное воздействие.
^Экспериментальная группа-это группа, к которой будет
и/ применено коррекционное воздействие.
^ II этап-осуществление коррекционного воздействия на
экспериментальную группу.
У III этап-проведение диагностического замера в экспе-
^ риментальной и контрольной группе. Сопоставление резуль-
… татов констатирующего замера и диагностического замера в
'-' контрольной группе; сопоставление результатов констатирую-
щего и диагностического замера в экспериментальной группе.
, Сравнение этих результатов между собой с применением ста-
тистических методов.
Применение этой схемы для анализа результатов коррек-
ционного воздействия дает возможность судить о его эффек-
тивности.
Кроме этой схемы для контроля за эффективностью кор-
рекционного воздействия могут быть использованы данные
лонгитюдных исследований, позволяющие анализировать ди-
намику психической активности определенной возрастной
группы и сопоставлять с нею динамику внутреннего мира че-
ловека, к которому были применены коррекционные воздей-
ствия.
Ответственность за целесообразность коррекционной ра-
боты психолог несет перед Клиентом и перед своими коллега-
ми, с которыми он обязан работать совместно.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Определение функциональной ассимметрии:
— тест на поднимание лежащего на полу предмета: прав-
ши очень редко берут его левой, левши-правой рукой;
— тест с ножницами: режет левой чаще всего — левша,
если хорошо режет обеими руками, то леворук; если он не
умеет резать левой и режет правой рукой, то еще нельзя
заключить, что ребенок нелеворук; '
— переплетение пальцев кисти. Ведущей считается рука,
большой палец которой оказывается сверху;
— тест на аплодирование. Более активна и более под-
вижна ведущая рука, совершающая ударные движения о ла-
донь неведущей (чаще левой) руки.
II. <Лобный синдром> (по кн. А. Р. Лурия <Высшие кор-
ковые функции человека>. МГУ. 1969.
Нормальная и патологическая кривая заучивания.
По абсциссе-номера опытор (1-X), по ординате-ко-
личество удержанных слов
Истощающая кривая, характерная для <лобного синдро-
ма>. <Лобный синдром> характеризуется также случайным
порядком воспроизведения слов, невозможностью исправить
раз допущенную ошибку.
') По кн. Н. Н. Врагина, Т. А. Доброхотова
<симметрии человека>, М. <Медицина>, 19 .
<Функциональные
III, Для решения каких задач психологической коррекции
можно использовать следующие крылатые слова и пословицы:
— По когтям узнают льва;
— Обычай-деспот меж людей;
— Обыкновенная история;
— Птичий язык;
— Хрестоматийный слепец;
— Золотая середина;
— Его пример другим наука;
— Если бы бога не существовало, его следовало бы вы-
думать;
— любви все возрасты покорны;
— Чти отца твоего и матерь твою;
— Язык родных осин;
— Рыбам вода, птицам воздух, а человеку вся землщ
— Душа думу знает, а сердце сердцу весть дает;
^ — Чужая душа-потемки;
— Не верь речам, верь своим глазам;
— Бородой в люди не выйдешь;
'' — Мудрость в голове, а не в бороде;
? — Чужие люди — дремучий лес;
— Коли орать, так в дуду не играть;
? — Глухому с немым нечего толковать.
i~ IV. Для каких задач психологической коррекции можно
: применять следующие игры: '
J Первая буква
^ Назовем какую-нибудь букву. Каждый игрок должен
> ^вспомнить и записать 30 слов, начинающихся с другой буквы.
1, Слова записываем по 5 слов в столбик.
( Выигрывает тот, кто первым напишет 6 столбиков по
:; 5 слов в каждом.
ji Следующий тур-другая буква,
^ Вариант игры. Выбор слов ограничить какой-нибудь те-
р матикой.
Дальше условия игры сохраняются.
Сквозная буква
- Условимся считать сквозной какую-нибудь букву, напри-
, мер <н>. Одновременно начинаем писать столбцом слова из
пяти букв с таким расчетом, чтобы в каждом из этих слов
на третьем месте стояла буква <н>.
') По книге 3. Веселой <Игра принимает всех>. Минск, 1986.
1-
1-
Например: щенок, банка и др.
Выигрывает тот, кто за 5 мин. напишет больше слов.
Весь алфавит
Каждый игрок, немного отступая от края листа, пишет
по вертикали русский алфавит.
Выигрывает тот, кто быстрее других напишет 33 слова из
пяти букв с таким расчетом, чтобы третьи буквы слов соста-
вили полный алфавит. Например, шпага, кабак, ковер и др.
Пять слов
Назовем какое-нибудь слово. Например, сено. Игроки за-
писывают его, расставляя буквы с некоторым интервалом.
После этого под каждой буквой пишем по пять (или боль-
ше — по условию) слов, начинающих с этой буквы.
Например,
с
сера
сила
е
ель
егерь
н
нос
нога
о
окно
обрыв и т. д.
Выигрывает тот, кто первым справится с задачей.
Вверх и вниз
Ведущий предлагает какое-нибудь слово (предположим,