_ <Ваш ребенок неполностью использует свои возмож-
ности>.
— <Ви,"чмо вы сильно переживаете по поводу неуспевае-
мосги вашего ребенка>;
— <Мне показалось, что задания ваш ребенок не всегда
выполняет правильно>;
— <Я чувствую, вас не все радует в вашем ребенке;
— <Я чувствую, вас беспокоит, как развит ваш ребенок>;
— Задание показало, что ваш сын испытывает затрудне-
ния при выполнении заданий на мыслительные операции>;
— <Наверное, ваш ребенок не очень любит заниматься
самообразованием>;
— Несмотря на ограниченные возможности вашего ре-
бенка, мы хотели бы приложить все усилия, чтобы помочь
ему преодолеть этот барьер>.
IV. ОПРЕДЕЛИТЕ, КАКАЯ, НА ВАШ ВЗГЛЯД,
ИНСТРУКЦИЯ КЛИЕНТУ СОЗДАЕТ СИТУАЦИЮ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ, А КАКАЯ-
СИТУАЦИЮ ЭКСПЕРТИЗЫ
' — <Ну, давайте попытаемся. Остановитесь на чувстве
страха и паники, за затем позвольте вашим мыслям течь
свободно по вашим ранним воспоминаниям и опишите мне
первый образ, пришедший вам в голову>;
— Правильно, вы испытывали одно и то же чувство в
разных ситуациях. Скажите, а не может ли быть такого, что
вы сейчас каким-то образом освобождаетесь от детского
стресса>?;
^ — <Скажите-<Я боюсь>!;
— Теперь перенеситесь в прошлое и расскажите мне все,
' что вы вспомнили>;
— <Вам необходимо ознакомишься с содержанием всех
предложенных характеристик и выбрать одну или несколько
карточек, на которых, по вашему мнению, наиболее полно и
похоже описан ваш характер. Если вы выберите несколько
карточек, сразу, то разложите их в порядке важности>;
— <Перед тобой лежат карточки, на обороте которых
написаны задания. Номера на карточках обозначают степень
сложности задания. Задания расположены по возрастающей
сложности. На решение каждой задачи отведено определенное
время, которое вам неизвестно. Я слежу за ним с помощью
секундомера. Если вы не уложитесь в отведенное время, я
81
"w
Задания вы долж-
буду считать, что задание не выполнено.
ны выбирать самостоятельно>.
После выполнения каждой последующей задачи психолог
предлагает каждый раз испытуемому: <Теперь^ыбирайтез^
Дачу, какой хотите трудности>. Психолог фиксир^^емя
решения задачи и после каждой говорит- ^ту задачу в^^г
полнили в срок. Ставлю блюс> или <Вы пе ул^и^вовр^
мени. Ставлю минус>. '
— <Вам будут предъявляться арифметические задачи За-
писывайте их решение на листе бумаги>.
Каждое утро я говорю себе; <Здравствуй>!
мне это помогает жить… (из разговора)'
ГЛАВА 3
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ КАК
НАПРАВЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
1. Методические основы организации психологической
коррекции.
Выбор исходной теоретической позиции для оказания про-
фессионального воздействия на внутренний мир другого чело-
-века представляет для практического психолога главный
"момент в решении вопроса о содержании взаимодействия с
^Клиентом и Пользователем.
'. Принятие решения о психологической коррекции и путях
lee осуществления определяется представлением психолога о
^содержании своей коррекционной работы. В дальнейшем из-
^.-ложении материала мы будем исходить из того, что психоло-
i-гическая коррекция — это обоснованное воздействие психоло-
l^fa на дискретные карактеристики внутреннего мира челове-
чна, т. е. психолог имеет дело с конкретными проявлениями
".желаний, переживаний, познавательных процессов и действий
^человека. Воздействие оказывается на основании теоретичес-
IKOTO представления о норме осуществления действий, о норме
^содержания переживаний, о норме протекания познаватель-
^ных процессов, о — норме целеполагания в том или ином кон-
^ Кретном возрастном периоде.
D Практический психолог пользуется психодиагностической
"информацией для сопоставления ее с теоретическими данны-
'^ми о закономерностях возрастного развития и составляет
— программу коррекционной работы с конкретным человеком
или группой людей. Другими словами, психолог, занимаю-
щийся коррекцией, работает по следующей схеме: а) что
есть? б) что должно быть/ г) что надо сделать, чтобы стало
должное?
Основной научной категорией, направляющей решение
этого вопроса, является категория нормы психического раз-
вития, которая позволяет обосновать системный переход к
работе практического психолога.
Представляется существенно важным выделить в этой ка-
тегории следующие уровни ее анализа:
1) нейропсихологический;
2) общепсихологический;
3) возрастно-психологический.
На первом — нейропсихологическом уровне — практичес-
кий психолог, анализируя психодиагностические данные, мо-
"чк
мозговой
жет сделать заключение о мозговой организации исследуе-
мого явления (А. Р. Лурия,' Е. Д. Хомская и др.). Знание о
функциональной организации мозга, о локальных поражениях
мозга и основных принципах локализации функций позволяет
выбрать адекватны" средства и способы воздействия в кор-
рекционной работе.
Общепсихологический уровень анализа содержания нор-
мы психического развития предполагает использование дан-
ных об основных закономерностях и механизмах функцио-
нирования внутреннего мипя иятт^оп^"
внутреннего мира человека.
Возрастно-психологический уровень анализа содержания
нормы психологического развития позволяет конкретизиро-
вать общепсихологпческие данные и индивидуализировать их
изучение практическим психологом.
Конечно, практическому психологу не надо заменять ра-
боту нейропсихолога. Работа в контакте специалистов разно-
го профиля — условие эффективности при проведении психо-
логической коррекции.
Тем не менее, основные сведения из области нейропсихо-
логии должны составлять основу исходных теоретических по-
строений практического психолога. Какие это данные?
Прежде всего, это данные об основных функциональных
блоках мозга — блоке регуляции тонуса и бодрствования;
блоке приема, переработки и хранения информации и блоке
программирования, регуляции и контроля сложных форм по-
ведения — и их взаимодействии. Кроме того, необходимо зна-
ние об основных синдромах локальных нарушений мозга. На-
помним основные сведения из этой области.
Блок регуляции тонуса и бодрствования также как и все
блоки мозга имеет иерархическое строение и состоит из над-
строенных друг на^ другом корковых зон следующих типов:
первичные, куда поступают импульсы с периферии и откуда
они направляются обратно, вторичные, где происходит пере-
работка получаемой информации или подготовка соответст-
вующих программ и третичных, которые обеспечивают наи-
более сложные формы психической деятельности, требующие
совместного участия многих зон мозговой коры.
Источники активации, которые регулируются ретингрияр-
ной формацией, различными ее частями-это: 1) обменные
процессы организма, лежащие в основе голеостаза (внутрен-
него равновесия организма) и инстинктивнну пп^тто^^^".
2) Пп^Т^ГПТГ-т.- — -
различными ее
в
и инстинктивных
._-_…" "ylaandMu) И ИНСТИНКТИВНЫХ ПрОЦеССОВ;
2) поступление в организм раздражений из внешнего мира,
что приводит к появлению ориентировочного рефлекса.
') А. Р. Лурия. Основы нейропсихологии, МГУ. 1973.
В аппаратах ретикулярной формации имеются специаль-
ные механизмы, обеспечивающие тоническую форму актива-
ции^ источником которой является главным образом приток
возбуждений от органов чувств.
Как морфологическими, так и морфофизиологическими
исследованиями показано, что наряду со специфическими
сенсорными и двигательными функциями, кора головного
мозга имеет и неспецифические активирующие функции. Она
может оказывать как активирующие, так и тормозящие влия-
ния на нижележащие нервные образования. Нисходящие от
коры волокна являются тем аппаратом, посредством которо-
: fo высшие отделы мозговой коры, непосредственно участвую-
щие в формировании намерений и планов управляют рабо-
, той нижележащих аппаратов ретикулярной формации тала-
муса и ствола.
'у Таким образом, рактическому психологу в исследовании
-^вопроса о коррекции гипоактивности и гиперактивности необ-