личности, именно — показатель, определяемый независимо от
предъявления теста. Было бы ненаучным, если бы критерий
исследовался и выражался-сознательно или неосознанно-
в зависимости от?кания тестовых результатов отдельных ис-
пытуемых.
Критерием может служить и ранее проверенный практи-
ческий тест или общепринятая хорошая теория.
Критерием может быть и возраст, при условии, что с воз-
растом регулярно повышаются или снижаются показатели
изучаемого явления.
В группу деятельнострых критериев относят, например,
производительность труда, качество результатов труда; зара-
боток и др. К постоянным и объективно данным критериям
относят возраст, пол, количество пропусков на работе, теку-
честь кадров и т. п.
Результаты критерия редк^ бывают представлены в
школьных единицах (т. е. интервалах или в равных единицах
измерения в системе измерения). Чаще всего в единицах
квантила: это порядковые степени, порядковое место, или ка-
чественные (номинальные) категории (типы).
Вест имеет столько валидностей, сколько имеется крите-
риев.
В традиционной теории тестов одним из основных крите-
риев качества теста является его надежность.
Имеется в виду, что надежности метода обозначает, что
результаты одних и тех же испытуемых не меняются даже
при повторном обследовании после более длительного време-
ни.
Надежность проявляется в том, что в руках разных экс-
периментаторов выявляется одно и то же, результаты также
независимы и от социодемографических факторов.
Т6
Источники вариативности результатов исследования мож-
но рассматривать на следующих уровнях: а) несовершенство
психодиагностического метода, который порождает постоян-
ные и случайные ошибки; б) ситуация, обследования (влияет
t-з результаты время дня, размещение испытуемых при груп-
повом тестировании и т. п.); в) личность экспериментатора;
роль в которой он выступает для обследуемых; г) психичес-
кое функциональное состояние обследуемых; д) способ оце-
нивания результатов и их интерпретация
Интерпретация результатов является объективной и од-
нозначной только при условии, что она касается однозначно-
го сравнения диагностической информации с эталоном или
количественной нормой. Но когда психолог пытается объяс-
нить, какой смысл имеет диагностическая информация, какое
место она занимает в структуре деятельности субъекта, он
попадает в область не науки, а искусствг.
Таким образом, критерии эффективности практической
работы психодиагноста определяются надежностью инстру-
ментов его работы и его профессиональной позиции, в кото-
рой большое место занимает рефлексия на содержание обоб-
щенной психологической теории и его личное отношение к
своей профессии, позволяющее строить отношение с Клиен-
том, Заказчиком и Пользователем при получении психологи-
ческой информации.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. ПРИ КАКИХ УСЛОВИЯХ ЭТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ИНФОРМАЦИЯ МОЖЕТ СТАТЬ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ?
Психологическая информация о младшем школьнике
— Не слышит взрослого с первого рьза, надо много пов-
торять, чтобы услышал;
— невнимательный, постоянно отвлекается во время уро-
ка;
— любит играть на уроке с игрушками;
— встает во время урока и ходит по классу;
— говорит учительнице <Ты>;
— плохо спит, кричит во сне;
— очень робкий, не хочет и не умеет разговаривать с
другими детьми;
77
- не умеет играть с детьми только дерется;
- плохо ест, очень разборчив в еде;
- ругается матом;
- когда рассердится, то кричит и катается по полу;
- пишет левой рукой;
- очень подвижный, ни минуты не сидит спокойно;
- склонен воровать и дарить украденное;
- может соврать и не стесняется, когда его уличат;
- ночью мокрая постель;
- держит руки во рту, сосет палец;
- грызет ногти;
- все забывает, домашнее задание, поручение;
- отказывается ходить в школу;
- пропускает школу;
- засыпает ча уроке;
- очень плохо пишет;
- не любит читать сам, любит слушать, когда читают.
Психологическая информация о подростке:
— часто бывает задумчив;
— ничем сам не может заняться,
— ему все надо напоминать, са. — л ничего не сделает;
— не заправляет кровать;
— врет, что чистит зубы — i.'" делает этого;
— стал заметно хуже учиться;
— читает только сказки;
— боится оставаться дома один;
— очень любит огонь;
— уходит из дома, может не прийти ночевать;
— выдумывает то, что с ним никогда не было и пытается
убедить других, что это правда;
— у него навязчивая идея: все время говорит об одном и
том же;
— начал курить;
— часто плачет;
— злой стал, невозможно слово сказать:
— упрямый, до бессмысленности, все делает наоборот;
— никогда за собой не убирает;
— черезчур сексуально активен;
— ничем не интересуется;
— не хочет работать вместе с родителями;
— грубит матери и бабушке;
— ворует дома;
— ворует у дру1 их людей;
- кричит во сне;
- гримасничает;
- притворяется, сюсюкает как маленький;
- играет только с детьми младше себя;
- ничего не боится.
Психологическая информация о старших школьниках:
— часто говорит о смерти;
— любит одиночество:
— говорит, что устал от людей,
— слушает очечь громкую музыку;
— раздражается по любому поводу;
— недоволен своей внешностью;
— недоволен собой вообще;
— считает, что плохо себя знает;
— считает, что его никто не полюбит;
— боится одиночества;
— ищет острых развлечений;
— любит риск;
— презирает лиц своего пола;
— не хочет становиться взрослым;
— стремится стать взрослым, выглядит старше своих лет;
— считает, что каждый человек имеет в жизни то, что за-
служивает;
— считает, что люди никогда не. поймут его;
— считает, что взрослые давно отстали от жизни и не по-
нимают молодежь:
— считает, что надо торопиться жить, чтобы все взять от
жизни;
— считает, что учиться не обязательно, главное-найти
свое место в жизни.
Психологическая информация о взрослых:
— постоянно снижает фон настроения;
— часто говорит о своей невезучести;
— пьет спиртное в одиночку;
— стремиться надевать одежду противоположного пола;
— говорит часто о себе в третьем лице;
— никогда не бывает серьезным, постоянно шутит, бала-
гурит;
— избегает смотреть при разговоре в глаза другому чело-
веку;
— неразборчив в еде, может есть все, в том числе и не-
съедобное;
— никогда не признается в своих ошибках;
— принимая важное решение, обязательно обсуждает его
с другими людьми;
— очень боится плохо выглядеть в глазах других людей;
— всегда недоволен, все видит в черном свете;
— склонен по каждому поводу морализировать и поучать
других как жить.
II ОПРЕДЕЛИТЕ ПО ВЫСКАЗЫВАНИЮ КЛИЕНТА,
КАК ОН ВОСПРИНИМАЕТ СИТУАЦИЮ
ПСИХОДНАГНОСТИКИ (ПО МАТЕРИАЛАМ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТА ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК):
— <Я не имею рисовать, у меня не получится>;
— <Дом>-говорите-для меня это большая проблема,
я все время думаю о доме-дачу строю>;
— <Как вам рисовать, подробно или схематично>?;
— <Можно, я нарисую несколько домов, я умею, вы уви-
дите>;
— <Все что угодно, но человека я рисовать не буду — не
сбучен>;
— <Рисовал я последний раз давно-в начальной шко-
ле>;
— <Вы не смотрите, что я левой рисую, я и правой могу,
но немного хуже>;
— <Мне это легко, я немного рисую, — так, для себя>;
— <Психологи всегда что-то выдумывают, что можно по
рисунку о человеке узнать>;
— <Не думаю, что вы что-то об мне скажете, я совсем не
умею рисовать>;
— <Вы скажите, как рисовать и я нарисую>;
— <Посмотрите, я правильно рисую>.
III. КАКУЮ ОШИБКУ СОВЕРШАЕТ ПСИХОДИАГНОСТ,
СООБЩАЮЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ
ИНФОРМАЦИЮ-У РЕБЕНКА НИЗКИЙ
КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТА
— <Ваш ребенок старался, но не все получилось>;
— <Ваш ребенок как каждый в его возрасте ребенок раз-
вивается своими темпами, но он немного отстает от тех тем-
пов, которые возможны в его возрасте>;
— <Ваш ребенок часто затрудняется, не справляется при
выполнении наших совместных заданий>;