ные> — КП).
Отличие этого задания от строго стандартизированных в
том, что оно ориентировано не на конкретные умения (нап-
ример, умение планировать в перцептивном плане, или уме-
ние анализировать целое), а на базисные образования пси-
хической реальности — отношение к себе: отношение к пред-
метному миру и др.
') См. Н. И. Непомнящая (ред.) <Опыт системного исследования
психики ребенка>. М., 1975.
При проведении массового психодиагностического обсле-
дования выбор заданий очень важен, чтобы исключить вос-
приятие ситуации обследования как ситуации экспертной,
экзаменационной, г. е. снять ориентацию действий исследуе-
мого на некий правильный, хороший результат. При исследо-
вании детей это необходимо учитывать и через отношение их
родителей к ситуации обследования.
Применение для массового обследования стандартных те-
стов предполагаег момент одновременности работы всех ис-
следуемых над заданием, например, заполнение бланков, ра-
бота над опросником и др. процедуры. Этот момент однов-
ременности выполнения задания всеми пбследуеуьгли!:."и
предельно независимо друг от друга позволяет предотвратить
факторы, искажающие психологическую информацию за счет
обсуждения обследуемыми стратегии ответов.
Итак, основные проблемы применения психодиагностиче-
ских данных в педагогической и социальной практике свя-
заны с адекватностью восприятия психологической информа-
ции пользователем. Для решения 'этой проблемы психодиаг-
ност обязан проводить популяризацию своей профессиональ-
ной деятельности для создания соответствующего ей социаль-
ного статуса.
Одной из важных сторон социальной практики является
применение психодиагностической информации самим психо-
диагностом в общении с клиентом или коллегами-психолога-
ми. Так психологический диагноз может быть основанием для
воздействия самого психолога на внутренний мир клиента.
Это уже перерастание ситуации психодиагностики в ситуа-
цию психологического консультирования. В благоприятных
профессиональных условиях психодиагност работает с други-
ми коллегами, специализирующимися в других отраслях
практической психологии, и он передает коллеге свой диагноз
как обоснование для его действий в отношении клиента.
Передача психологического диагноза для коллеги являет-
ся ситуацией профессиональной рефлексии для психолога и
может рассматриваться как социальная проблема, т. к. имен-
но таким путем происходят качественные изменения в средст-
вах и способах его профессиональной деятельности-осуще-
ствляется его профессиональный рост. Это в свою очередь
ведет к изменению социального статуса профессии, что осо-
бенно важно сейча: в условиях становления профессии прак-
тического психолога. Личная ответственность психолога за
свой профессиональный рост перерастает в социальную проб-
лему-проблему становления социального заказа на его про-
фессию.
Передавая информацию коллеге психолог в меньшей сте-
пени ориентируется на некоторые <нормы>, он может поль-
зоваться в большей степени идеографическими техниками,
проективными и диалогическими методами. Результаты, кото-
рые он будет получать и обсуждать с коллегой имеют значе-
ние и как средства и способы его профессиональной деятель-
ности, как средства и способы профессиональной рефлексии.
Мы уже отмечали, что в психодиагностической практитке
есть ситуации, когда психолог только сообщает данные, а
клиент сам использует их, это ситуации педагогические, т. к.
человек будет сам оказывать на себя воздействие с помощью
этой информации, будет заниматься саморазвитием. В этой
педагогической ситуации психолог несет ответственность за
' корректность данных, за точность и достоверность своего ди-
агноза, за этический его аспект и в меньшей степени за то,
как диагноз будет использован клиентом.
^ Главное требование к методам, применяемым психологом
1 в этих ситуациях — легкость перевода данных на язык клиен-
^та. Этому надо учиться самому психодиагносту, соблюдая ос-
^новные нормы взаимодействия с клиентом по поводу психо'
^логической информации:
1. — сообщать информацию, а не оценивать ее;
ц — сообщать в адекватной форме, получать обратную
1 связь о степени ее понимания клиентом.
1
1 5. Критерии эффективности практической работы
1- психодиагпоста.
^ Критерии эффективности практической работы психодиаг-
^ носта связаны со следующими важнейшими факторами его
;f профессиональной деятельности:
^ — обобщенной теорией
? — средствами ч способами получения психологической ин-
': формации;
' — средствами и способами передачи психологической ин-
формации.
Если обобщенная теория, особенности владения ее отра-
жают как уровень развития науки, так и степень профессио-
нальной зрелости психодиагноста, то средства и способы по-
лучения психологической информации специфичны тем, что
сама процедура их применения включает взаимодействие
психодиагноста и обследуемого человека. Это значит, что в
результате измерений получаются данные, которые будут за-
висать не только or психодиагноста и уровня его квалифика-
ции, но и от тактики и стратегии поведения обследуемого.
Диапазон, в котором можно использовать стандартные
психодиагностические методы, довольно узок и реально имеет
смысл только на том выборе исследуемом, для которой он
был создан и проверен на надежность; валидность; репрезен-
тачивность,
Эффективность работы практического психолога с стан-
дартным, психометрическим методом будет определятся со-
ответствием целей применения тесча или методики для ис-
следуемой выборки. Перенесение без предварительной пере-
проверки устойчивости тестовых норм теста с одной выборки
на другую приведет к ошибкам.
Если психодиагност применяет тест, он должен точно
знать тестовые нормы для исследуемой выборки.
Ошибки, которые возможны при отсутствии такой провер-
ки, отражаются на прогностической валидности теста. Осо-
бенно это относится к зарубежным тестам, которые отечест-
венные психологи склонны использовать без соответствующей
нормативной проверки. Реальные языковые и межкультурные
различия могут оказать существенное влияние на результа-
ты, — получение и интерпритация психологической информа-
ции будет существенно искажено.
Для того, чтобы убедиться в пригодности того или иного
теста, психодиагност должен уметь повторить процедуру, с
помощью которой конструировался и обосновывался тест его
создателями.
Психодиагност, применяющий методики должен знать
требования к методикам разного-это тоже показатель эф-
фективность его работы, т. к. владение требования к методи-
кам отражает ориентацию психодиашоста на профессиональ-
но оправданные процедуры получения психологической ин-
формации, а не на уровень житейской или обыденной психо-
логии.
Остановимся на требованиях к методикам, которые сфор-
мулированы в отечественной психологии' ^
— измерительные методы (тесты) должны удовлетворять
следующим требованиям:
— должны быть однозначно сформулированы цели, пред-
мет и область применения методики. Предмет, диагностичес-
кий конструкт должен быть соотнесен с уже имеющимися
теоретическими обоснованиями, проверенными на релевант-
ность. Область применения должна быть четко выделена и
обозначена, указан контингент обследуемых. Необходимо чет-
ко обозначить цели использования результатов;
') См. <Общая психодиагностика> ред. А. А. Водалев, В. В. Столин,
М., 1987.
— процедура проведения должна быть задана в виде од-
нозначного алгоритма, который можно было бы передать
S'BM или специалисту, не имеющему специальных психоло-
гических знаний;
— процедура обработки должна включать статистически
1 обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового
1 балла (по статистическим или критериальным тестовым нор-
мам), Выводы (диагностические суждения) на основе тесто-
' вого балла должны сопровождаться указанием на вероят-
': постный уровень статистической достоверности этих выво-
1 Дов;
: — тестовые шкалы должны быть проверены на репрезен-