словами, психологического диагноза и прогноза.
И" дивидуальное обследование ориентиоозано на все воз-
можные задачи: диагноз, прогноз, анализ
В заЕисимости от вида обследования можно и нужно об-
суждать проблему применения получерных данных в педа-
югической и социальной практике, которые обе предполагают
воздействие на ситуацию жизни обследуемого с использова-
нием психодиагностической информации.
Укажем некоторые особенности ситуаций педагогической и
социальной практики и специфику применения в них данных
пси'о" иагностнки. Надо отметить, что каждая конкретная
ситуация применения психодиагсостической информации
предполагает наличие у пользователя определенной <теории>
о психической реальности, сообщаемое пользователю знание
будет структурироваться в соответствии с его собственной
<теорией> — теми отредактированными обобщениями, которы-
ми он польауется п. ля понимания других людей. Наличие та-
ких теорий психодлагност должен учитывать, а при возмож-
ности и обсуждать их содержание с пользователем психоло-
гической информации.
С ^той целью проведе:.яю психодиагностического обследо-
вания, особенно массового, должна предшествовать работа
психолога по созданию у обследуемых атекватных установок
на ситуацию обследования. Сообщение в научно-популярной
форме дополнительной информации о целях исследования,
знакомство обследуемых с условиями хранения и использо-
вания информация создает атмосферу взаимного доверия и
делает ситуацию обследования не экспертной, а именно диаг-
ностической.
Данные психодиагностики могут использоваться в социаль-
ной практике для формирования административного решения,
например, о содержании медицинского диагноза. В этом слу-
чае результаты психодиагностики используются специалис-
тами смежных профессий — медиков, в первую очередь. Пси-
ходиагност выносит суждение о специфических индивидуаль-
ных особенностях клиента, о его мышлении, памяти, качест-
вах личности, а врач ставит диагноз. Психолог не несет от-
ветственности за медицинский диагноз, ни за лечение, назна-
ченное больному. Так же происходит использование психо-
диагностических данных при психодиагностике по запросу
суда, комплексной психолого-психиатрической экспертизе или
судебной психологической экспертизе, психодиагностике про-
фессиональной компетентности работника или профпригод-
нгсти по запросу администрации.
При проведении, например, комплексной судебно-психоло-
го-психиатрической экспертизы психодиагност работает вме-
сте с психиатром и решает следующие задачи:
1) Квалифицирует психическое состояние обследуемого,
определяет природу, вид и тип психической патологии, ее глу-
бины и личностного выражения, устанавливает взаимоотно-
шение психопатологического и нормально-психологического в
психике, а также соответствие явлений компенсации и защи-
ты личности в процессе адаптации ее к ситуации.
2) Определяет устойчивые псилологические свойства и
качества, устойчивые особенности динамических состояний -
вид и глубину эмоциональных реакций в исследуемой ситуа-
ции, выявляет особенности аномальных или акцентуирован-
ных личностей, степень пограничной умственной отсталости.
3) Определяет влияние выявленных характеристик лич-
ности и особенностей психического состояния на его поведе-
ние в исследуемой ситуации, т. е. анализирует возможность
для подэкспертного отражать окружающее, рефлексировать
и регулировать свое поведение в конкретной ситуации.
Там, где результаты работы психодиагноста используются
и представителями других специальностей, он должен давать
прогностическую информацию об обследуемом. Эта информа-
ция должна содержать стандартизированные данные, т. е.
психологическая задача клиента — его психологический ди-
агноз-должна быть соотнесена с системой социальных за-
дач, предполагающих состояние обследуемого с другими
людьми. Необходимость этого, по нашему мнению, с достаточ-
ной степенью очевидности просматривается на примере задач
комплексной психолого-психиатрической экспертизы, где по-
нятие нормы поведения, адекватности поведения является
одним из критериев для принятия социальных решений' по
поводу психодиагностической информации.
В этих ситуациях обследования наиболее употребительны
объективные тесты, тесты-опросники, которые могут быть
специально созданы по критериям заказчика.
При проведении судебно-психологических экспертиз мож-
но, например, пользоваться методикой <Пиктограмма>, <Чет-
вертый лишний>, iecT Рершака, тест-опросник Шмишека
и др.
В педагогической практике часто бывают такие ситуации,
когда данные психодиагноста-психологический диагноз-
используются для воздействия на жизнь клиента другими
людьми — педагогами, родителями, воспитателями и др.
Сообщая этим лицам результаты психодиагностического
обследования психолог должен исходить из того, каждый из
пользователей его информации должен быть подготовлен к
ее восприятию и применению. По нашему мнению, целесооб-
разно, чтобы пользователь сформирован в отношении полу-
чаемой психологической информации свою личную психологи-
ческую задачу — задачу понимания значимости этой инфор-
мации и для себя и для того человека, на которого они бу-
дут воздействова-1;.>.
Надо, сообщая информацию о клиенте, в этих ситуациях
попользовать данные объективных, стандартизованных мето-
дов, чтобы пользователь получил более или менее долгосроч-
ный прогноз в отношении психологической информации о
клиенте.
Например, школьный психолог, сообщая информацию о
причинах плохой успеваемости школьника, показывает роль
пользователя этой информации в происхождении и возмож-
ном устранении э-и? причин.
Психологу важг) учитывать, ч;о в большинстве случаев
^ пользователя оце:-:очн "е отношение к психологической ин-
формации и при ее сообщении. Он д<лж^н предложить соци
dJ.bHO адекватное неприятие психоло^ теской информации,
введя, например, контекст возрастной или индивидуальной
нормы психического развития. Это позволит пользователю
уйти от самостоятельной интерпретации психодиагностичес-
кой информации в свете своих социальных задач взаимодей-
ствия с обследованным человеком.
Кроме указанных особенностей передачи психологической
информации для педагогической и социальной практики суще-
ствуют проблемы связанные с процедурами получения психо-
логической информации в работе пс. чходиагноста.
Так, проведение массовых обследований, например, готов-
ности детей к школе, предполагает достаточно длительное
присутствие психолога в обследуемой популяции. Психолог
должен тщательно, контролировать чту ситуацию по следую-
щим критериям: нераспространение показателей оценки ре-
зультатов работы детей; нераспространение оценочной пси-
>'-логической информации (ответственность пользователя за
полученную информацию). Кроме тгго, психолог должен так
подготовить тестовой материал, чтобы исключить возмож-
ность подготовки клиента к нормативному реагированию на
задание. С этой целью надо иметь (особенно для ситуаций
массового индивидуального обследования) несколько вари-
антов тестовых заданий. А лучше всего предлагать задания
по типу проективных, где предварительная подготовка об-
следуемого имеет минимальное значение.
В этом плане пример заданий, позволяющих осуществлять
прогностическую диагностику при обследовании детей на го-
товность к школе могут быть задания на эмпирическое об-
следование ценностей ребенка, исследование организации
предметного содержания сознания, исследование общей
структуры деятельности, предложенные в работе Н. И. Не-
помнящей.' Приведем пример диагностических заданий, кото-
рые интересны тем, что ориентированы на проявление инди-
видуальности ребенка. Одно из заданий на исследование цен-
ностей ребенка выглядит следующим образом: ребенок дол-
жен был придумать рассказ по поводу картинок с изображе-
нием единичных предметов, которые он мог комбинировать
по собственному усмотрению (методика <Картинки предмет-