Таким образом, метод совместной деятельности по созданию условий для живых существ в эколого-развивающей среде наполняется конкретными и адекватными педагогической ситуации приемами, которые в совокупности формируют у детей определенный круг представлений о природе и отношение к ней. Прочность сложившихся знаний и отношения зависит от объема педагогического воздействия в течение учебного года – только неоднократное включение детей в совместную деятельность делает данный метод эффективным в экологическом воспитании.
Метод наблюдения также позволяет формировать у детей осознанно-правильное отношение к природе.
Многообразие явлений природы, окружающих дошкольников в помещении, на участке детского сада и в ближайшем окружении, создает для воспитателя необходимость частой организации наблюдений. Общая педагогическая цель при этом заключается в том, чтобы пробудить интерес, познавательную активность детей, развить их наблюдательность, желание и умение смотреть на окружающий мир. При таком подходе наблюдение становится целостным педагогическим процессом, интеллектуальной совместной деятельностью воспитателя и детей. В этой деятельности умственные действия взрослого направлены на планирование и организацию наблюдения, на решение воспитательно-образовательной задачи, а умственные усилия детей – на полноценное восприятие объекта, на поиск и получение нужной информации. При такой схеме совместно-распределенной интеллектуальной деятельности наблюдение становится методом экологического воспитания, посредством которого у дошкольников взаимосвязано формируется круг конкретных экологических знаний об объектах наблюдения и отношение к ним.
Отношение к природе, возникающее в процессе наблюдения, – это отношение к конкретным объектам, которое лишь постепенно при систематической работе педагога с детьми принимает общие формы и распространяется на новые объекты. Исследования показывают, что методом наблюдения у детей формируются разные оттенки отношения к природе: познавательный интерес, эстетические переживания, сочувствие.
Стойкое познавательное отношение, когда у детей возникают интеллектуальные чувства от удовлетворения потребности познавать новое, формируется благодаря циклу (многократному обращению к объекту), а также тому, что взрослый демонстрирует не замечаемые ребенком причинно-следственные связи живого организма со средой его обитания. На основе понимания этих связей в жизни подопечных обитателей уголка природы, понимания зависимости их самочувствия от условий, в которых они находятся, возникают переживание за них, сочувствие, начальные формы моральной ответственности, готовность помочь. Это тот случай, когда знания трансформируются в отношение, если они сопряжены с действием, с устремлением на помощь. Знание, полученное в наблюдении, рождает осознанно-правильное понимание того, что происходит, почему надо (или, наоборот, не надо) делать.
Рождению эстетического отношения к природе в процессе наблюдений способствует детальное и чувственное восприятие объекта, всех его сенсорных особенностей – формы, окраски, пропорций, размера и др.
Следует отметить: все природные объекты, если они находятся в благоприятных условиях жизни, демонстрируют морфофункциональную красоту – красоту строения и различных проявлений. При этом красота растений и животных имеет свою ярко выраженную (видовую) специфику. Красиво любое ухоженное или цветущее растение, красота животных проистекает от сочетания интересных особенностей строения и движений (дети особенно чувствительны к динамическим проявлениям).
Наблюдения, включенные в цикл и специально посвященные красоте объекта, развивают в детях способность видеть и чувствовать гармонию формы, цвета, линий, пропорций, их взаимосвязь и функциональность у каждого животного и растения. Эстетическое отношение к объекту усиливается, если наблюдение сочетается с изобразительной деятельностью, когда подключается «отобразительный» метод экологического воспитания.
Для формирования осознанно-правильного отношения посредством наблюдения имеет значение деятельность моделирования – совместное заполнение календарей природы, отражение в них результатов наблюдения. В такой деятельности педагог учит дошкольников самостоятельно заполнять страницы календаря, ориентироваться в его параметрах, правильно пользоваться значками. Для формирования отношения имеет значение, что эта совместная деятельность длительно протекает во времени, осуществляется периодически-постоянно на протяжении всего учебного года. Отношение, возникающее у старших дошкольников к наблюдению и моделированию его результатов, – это познавательное отношение к природе и интерес к учебной деятельности одновременно, что имеет значение для личности ребенка накануне школы.
Рождение положительного отношения детей к природе в процессе использования словесного метода обусловлено сущностью общения как желанной деятельности, приносящей им удовлетворение. Доброжелательность, проникновенность и искреннее участие воспитателя в разговоре с детьми утверждает их положительное отношение к его содержанию. Диалог воспитателя с детьми о природе на занятиях (учебный диалог) также способствует выработке осознанно-правильного отношения к явлениям природы, особенно если педагог акцентирует внимание на форме речевых сообщений, на умении дошкольников правильно построить высказывание, объяснить взаимосвязь объектов.
Игровая деятельность как самомотивированная и, несомненно, желанная, приносящая детям большое удовлетворение, легко и быстро вызывает положительное отношение к ее содержанию. Эффект возрастает, если эта деятельность – совместная с воспитателем хорошая игра.
Таким образом, в общей системе экологического воспитания подсистема методов выполняет свою особую и очень важную функцию – воплощение экологического содержания, его повседневную реализацию в жизнедеятельности дошкольников.
Педагогическая технология и ее системообразующая роль в экологическом воспитании
Осуществление экологического воспитания как относительно нового направления дошкольной педагогики требует определенной организации материала – содержания и методов эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении. Существенной стороной этой организации является обеспечение двухуровневого технологического процесса: организационно-методического в работе с педколлективом учреждения (уровень управления – его обсуждение представлено в следующей главе) и воспитательно-образовательного в работе с детьми разных возрастных групп. Иерархическая взаимосвязь этих технологических процессов, их содержательная реализация на протяжении всего учебного года ведут к получению запланированного педагогического результата – повышению уровня экологической культуры воспитателей и становлению начал экологической культуры у дошкольников, повышению уровня их экологической воспитанности.
Теоретические основы педагогической технологии
Исследования дидактов (М. В. Кларин, В. В. Гузеев, В. П. Беспалько{Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989; Гузеев В. В. Системное основание образовательной технологии. – М., 1995; Кларин М. В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Советская педагогика. – 1984. – № 4; Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). – М., 1989.}) показали, что «педагогическая технология» – это относительно новое понятие для образовательной системы России. Оно зародилось в 50-е годы XX века в зарубежных системах школьного образования в стремлении педагогов как можно детальнее определить все, что поддается определению. Это и поныне продолжающийся поиск такого построения учебного процесса, который бы был эффективным в условиях массовой школы и обеспечивал успех рядовому учителю. М. В. Кларин отмечает, что еще в 50-е годы появляется стремление упорядочить построение учебного процесса – выделяется понятие «технология обучения», включающее: 1) набор учебных целей; 2) определение критериев их измерения и оценки; 3) точное описание условий обучения. Все вместе это и составляет технологию – полностью воспроизводимый учебный процесс, ядром которого являются четко и детально определенные цели.
Дальнейшее развитие технологии обучения идет под воздействием системного подхода – решение дидактических проблем связывается с четким управлением учебным процессом, у которого точно заданы цели, определены и описаны пути их достижения.
Особенность технологического подхода, как утверждает М. В. Кларин, состоит в процедурном воплощении всех компонентов – постановки общей цели, диагностики обученности учащихся, проведения совокупности учебных процедур, оценки результата. Данные этапы являются фактически циклическим алгоритмом действий учителя: цель-процедура-результат. При этом роль процедуры выполняет конкретный акт обучения, который – автор специально это подчеркивает – неправомерно отождествляется с обучением в целом. Исследователь обращает внимание на то, что из технологического процесса выпадает такой важный компонент, как эмоционально-личностное взаимодействие учителя с учениками, которое в отечественной дидактике рассматривается как одна из важных сторон обучения. Автор утверждает, что технологический подход потенциально может быть распространен и на развивающие и воспитательные аспекты учебно-воспитательного процесса, что особенно важно (с нашей точки зрения) для системы дошкольного воспитания. Педагогическая технология, по его мнению, как бы снимает различия между обучением и воспитанием.