В. П. Беспалько, определяя педагогическую технологию как содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса, выделяет ее конкретные материальные носители – учебники, методики обучения, самого учителя и его деятельность. Автор приходит к выводу: перспективная педагогическая технология – это результат специального проектирования и экспериментального доведения ее до оптимального состояния.
Обстоятельный теоретический анализ понятия «педагогическая технология» на основе изучения отечественной и зарубежной педагогической литературы представлен в работе В. М. Минбулатова и С. Д. Неверковича. Авторы показывают, что понятие, по существу, зародилось в России (а не в США) – оно встречается в трудах С. Т. Шацкого, В. М. Бехтерева, И. П. Павлова, а А. С. Макаренко использует словосочетания «педагогическое производство», «технологическая логика», которые по своей сути близки понятию «педагогическая технология». Сопоставление позиций разных авторов в понимании педагогической технологии, предпринятое исследователями, высвечивает множество существенных признаков понятия (значимых для нашего исследования), к которым можно отнести следующее:
– педагогическая технология может быть общедидактической и частнодидактической: первая охватывает учебно-воспитательный процесс в целом, вторая – конкретную учебную дисциплину;
– педагогическая технология – это совместная деятельность участников воспитательно-образовательного процесса, совокупность действий учащихся и учителя, направленных на организацию и осуществление этого процесса;
– педагогическая технология охватывает определенный временной интервал (учебный год, семестр и пр.);
– педагогическая технология в понимании большинства авторов – это система конкретного воспитательно-образовательного процесса, проектирующаяся с обязательным учетом конкретных реальных условий функционирования учреждения и реализующаяся на практике;
– педагогическая технология направлена на достижение поставленных целей, что требует использования системного анализа как методологии построения учебного процесса;
– педагогическая технология реализуется на практике комплексом мероприятий и современных методов, способствует радикальному изменению «характера дидактического мышления и практических действий педагогов и учащихся».
Авторы исследования делают важное и значимое с нашей точки зрения заключение: использование педагогической технологии «таит в себе большие резервы неординарного и продуктивного подхода к модернизации учебно-воспитательного процесса…»{Минбулатов В.М., Неверкович С. Д. Педагогическая технология: эволюция понятия, сущность, опыт разработки. – Махачкала: МО РФ ДГПУ ИФО, 2000. – С. 20.}.
Последний аспект – это критика сложившейся в настоящее время ситуации в педагогике, когда еще не совсем устоявшееся понятие «педагогическая технология» подменяют терминами «методика», «методика обучения», «методика преподавания». «Подмечена еще одна параллельная тенденция. В контексте рассуждений о педагогической технологии, как бы говоря о ней в целом, употребляют выражения: "технология организации урока", "технология урока", "технология проведения урока", "технология оценки знаний (навыков, умений)" и др., которые в реальности могут быть рассмотрены лишь как отдельные фрагменты или компонент такой технологии»{Минбулатов В.М., Неверкович С. Д. Педагогическая технология: эволюция понятия, сущность, опыт разработки. – Махачкала: МО РФ ДГПУИФО, 2000. – С. 21.}.
Интересны и близки нашему пониманию рассуждения В. Н. Корчагина, который обсуждает в своей работе системно-синергетическую теорию построения учебного процесса. В определении педагогической технологии он отталкивается от производственного понятия: «Технология в производстве – это жестко запрограммированный и вероятностный процесс получения необходимого результата. Если в том или ином технологическом процессе что-либо изменить, то это уже будет другая технология. Иначе, в основе технологии находятся всегда некоторые объективные знания о явлениях и процессах, их взаимодействии, протекающих в заданном режиме». И далее: «…педагогическая технология должна пониматься как особый вид построения педагогической деятельности, в которой компоненты (функции, отдельные действия, операции) осуществляются в определенной объективной последовательности и обеспечивают достижение поставленной учебно-воспитательной цели… Речь, следовательно, идет об объективной структуре педагогической деятельности в ее системном виде»{Корчагин В. Н. Генезис системно-синергетической педагогики: теория воспитания и обучения. – МО РФ КГУ, 2003. – С. 22.}. Окончательное определение автор дает следующим образом: «Педагогическая технология, в объективном ее понимании, есть системно-функциональное построение учебно-воспитательной деятельности педагога, обеспечивающее необходимый системно-синергетический эффект – достижение цели воспитания и обучения»{Там же. – С. 23.}.
Таким образом, анализ литературы позволяет определить основные теоретические положения, касающиеся феномена педагогической технологии, и сделать выводы применительно к проблеме экологического воспитания дошкольников.
Педагогическая технология – это система методических мероприятий, система воспитательно-образовательного процесса, которая спланирована на весь учебный год и представлена в подробном описании, что позволяет ее многократное воспроизведение разными педагогами и в разных условиях образовательного пространства.
Важной особенностью любой педагогической технологии является ее соотнесенность с конкретной концепцией или программой. Функция технологии – представить развернутую систему воспитательно-образовательных мероприятий, которые реализуют на протяжении учебного года все их ведущие идеи, а на выходе (в конце учебного года) обеспечивают результат – повышение уровня образованности и воспитанности детей.
В дошкольной педагогике примером развернутой педагогической технологии является система Н. М. Крыловой и В. Т. Ивановой «Детский сад – дом радости». Цель этой системы развить в каждом дошкольнике индивидуальность личности, ее общественную направленность. Н. М. Крылова рассматривает своеобразие форм организации педагогического процесса как главное условие достижения поставленной цели. Исследователь не называет разработанную педагогическую систему «Детский сад – дом радости» педагогической технологией, тем не менее она обладает всеми ее характеристиками. «Методика воспитательно-образовательной работы, – пишет Н. М. Крылова, – понимается нами как педагогическая система, включающая во взаимосвязи следующие компоненты: цель, программу, средства, методы, формы, условия, результат»{Крылова Н. М. Поиск своеобразия форм организации педагогического процесса как условие воспитания индивидуальности личности дошкольника // Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста. Межвуз. сб. науч. тр. – Пермь, 1990. – С. 9.}.
Результаты многолетнего внедрения данной психолого-педагогической технологии в практику большого количества детских садов показывают, что в тех случаях, когда воспитатели осмысленно относятся к технологии (понимают научно обоснованные цели, задачи, программы, методы ее реализации) и четко ее выполняют, дети достигают высоких индивидуально-личностных результатов в развитии. Именно поэтому нет сомнения: технологическое обеспечение – это важнейший атрибут любой программы. Успех технологии – в определении оптимальных параметров в построении всего педагогического процесса, в котором учитываются не только возрастная психология детей, но также типичные ситуации в жизнедеятельности детско-взрослого коллектива ДОУ.
Пример данного исследования позволяет рассматривать две категории – технологию и методы – в единстве их предназначения и общей направленности на реализацию определенного (запланированного программой) содержания воспитательно-образовательной работы с детьми.
Методы и технология – это теоретико-практический синтез педагогики. Методы имеют под собой теоретическую (психолого-педагогическую) платформу; это достаточно отвлеченная категория, требующая продуманной тактики и творчества при ее воплощении в конкретную практическую ситуацию. Технология – это процедура использования методов при осуществлении спланированных мероприятий. Технология – это, в первую очередь, организационная (и потому более практическая, чем теоретическая) категория педагогики. Методы стабильны, технологии подвижны – одно и то же содержание (программа) может быть реализовано одними и теми же методами, но в разном наборе и сочетании конкретных мероприятий: к одной программе может быть разработано 2 – 3 и более технологий, реализация которых осуществляется одинаковыми методами. Существенной чертой технологии является ее обязательная ориентация на психологический возраст детей и конкретные социоприродные условия учреждения.