В области экологического воспитания осуществляется поиск путей привнесения элементов сюжетно-ролевой игры в процесс обучения дошкольников и формирования у них осознанно-правильного отношения к растениям и животным, к себе как части природы, к материалам природного происхождения и предметам, изготовленным из них.
Наше совместное с И. А. Комаровой{Комарова И. А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук. – М., 1991; Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами. – М., 2003, 2009.} исследование показало, что оптимальной формой привнесения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач экологических занятий, наблюдений. Исследователем выявлены три типа игровых обучающих ситуаций, использование которых обладает различными дидактическими возможностями: ИОС, построенные с привлечением игрушек-аналогов; кукол, изображающих литературных персонажей; различных вариантов сюжета «Путешествий».
Основная характеристика ИОС первого типа – использование игрушек-аналогов, изображающих различные объекты природы. Следует отметить существование огромного разнообразия игрушек-животных и очень ограниченного количества игрушек-растений. Главный смысл использования такого рода игрушек – это сопоставление живого объекта с неживым аналогом. Игрушка в этом случае способствует разграничению представлений сказочно-игрушечного и реалистического характера, помогает осознанию специфики живого, выработке возможности правильно (по-разному) действовать с живым объектом и предметом. Последняя характеристика позволяет в ряде случаев применять игрушки как раздаточный материал (дети могут взять в руки рыбку-игрушку и не могут – живую рыбку, которая плавает в аквариуме), что особенно важно для младших дошкольников.
Построение ИОС с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по различным моментам: внешнему облику, условиям жизни, способу функционирования (поведения), способу взаимодействия с ним. Очень важно параллельное использование игрушки и живого объекта – игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или растением) собирает на себя внимание, в равной степени является содержательным элементом обучения, что создает благоприятные условия для нахождения различий.
Исследование И. А. Комаровой показало: игрушка-аналог любого привлекательного облика может быть использована в дидактических целях при формировании реалистических представлений о животных у детей разного возраста. Важным при этом является способ ее включения в занятие, когда игрушка противопоставляется либо живому животному, либо животному, реалистически изображенному на картине. Момент противопоставления обеспечивает разведение сказочно-игрушечных и реалистических тенденций в знаниях детей о данном виде животных. При этом важным является то обстоятельство, что использование игрушки на занятии осуществляется в полном соответствии с ее функциональным назначением: она помогает создавать игровые ситуации, воспроизводить игровые действия, ролевые взаимоотношения персонажей.
Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям. Анализ практики проведения в дошкольных учреждениях занятий по ознакомлению детей с природой в разных возрастных группах, специально предпринятый И. А. Комаровой, показал, что воспитатели часто используют сюжетные игрушки: кукол, персонажей знакомых сказок (Буратино, Незнайка, Петрушка и др.), чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к дидактической цели занятия. При этом было обнаружено, что роль игровых персонажей в обучении очень мала: они выполняют в основном развлекательную функцию, а в ряде случаев мешают решению программных задач занятия. Между тем, герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектом подражания. На это указывают многие исследователи (Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, Л.П. Бочкарева, O.K. Зинченко, A.M. Виноградова и др.), изучавшие влияние литературных произведений на игру дошкольников, их поведение.
Было сделано предположение, что куклы-персонажи некоторых сказок на основе их литературной биографии могут быть с успехом использованы на занятиях по природе. Для этой цели были выбраны Чиполлино, Незнайка, Карлсон. Выбор этих персонажей не случаен. Чиполлино – герой одноименной сказки Дж. Родари, очень симпатичен детям своей смелостью, находчивостью, дружелюбием. К тому же его сходство с луковицей может помочь детям глубже осознать разницу между натуральным овощем и его игрушечным изображением. Чиполлино много знает об овощах, и дети всегда рады встрече с ним, уверены, что Чиполлино расскажет что-то интересное.
Карлсон – в некотором смысле противоположный персонаж. Он знаком детям по книгам А. Линдгрен и мультфильму как большой хвастунишка, баловник и весельчак. Незнайка, герой сказок Н. Носова, носит свое имя не случайно. Он хвастается своими способностями, на самом же деле ему часто недоступно решение даже самых простых вопросов.
Предполагалось, что данные сказочные персонажи будут использованы на занятиях не с целью развлечения, а как условия, обеспечивающие решение дидактических задач: куклы должны вписываться в ход занятий на основе программного содержания. Исследование Л. П. Стрелковой{Стрелкова Л. П. Уроки сказки. – М., 1989.}, изучавшей влияние литературных произведений на эмоциональное развитие дошкольников, демонстрирует не только уместность, но и целесообразность проведения после прочтения сказок игр-бесед между детьми и куклами, изображающими их персонажей. При этом исследователь считает вполне уместным в разговоре с детьми выходить за пределы сюжета сказок, переводить беседы на реальные события в жизни детей, их проявления в коллективе сверстников. Автор настоятельно подчеркивает: от имени отрицательного персонажа должен говорить взрослый, дети имитируют только положительных героев и тем самым упражняются на уровне проговаривания и эмоциональных оценок в хороших поступках.
Выбранные литературные персонажи интересны тем, что с их помощью можно активизировать познавательную деятельность детей. Литературная биография каждого из них позволяет использовать либо сильную (осведомленность Чиполлино), либо слабую (незнание Незнайки) стороны их поведения в сказке. Таким образом, литературный герой, привнесенный на занятие, – это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает ребят, а персонаж с определенным характером и формой поведения. Детям интересно, что в совершенно новой ситуации он проявляется своими прежними типичными особенностями, иначе говоря, действует в своем «амплуа». Именно поэтому Карлсон и Незнайка попадают в такие ситуации, когда необходимы знания и помощь детей. Такие моменты особенно хороши тем, что дошкольники меняют свою позицию в обучении: из обучаемых они превращаются в обучающих. Смена позиций выступает как положительный фактор обучения – активизируется вся умственная деятельность (мышление, речь, восприятие). В традиционном занятии воспитатель всегда «над» детьми: задает вопросы, поучает, объясняет, рассказывает – он взрослый и умнее детей. При использовании Незнайки и Карлсона, особенно когда они задают «глупые» вопросы, строят нелепые предположения, проявляют полную неосведомленность в событиях, уже дети стоят «над» ними. Такое соотношение придает ребятам уверенность, они обретают авторитет в своих собственных глазах. Дети не берут в расчет, что за Незнайку говорит воспитатель, – они во власти игровой ситуации, а потому уверенно и пространно высказываются, дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний, уточняют и закрепляют их. Использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии – это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на их достаточно сильной игровой мотивации.
Итак, образная игрушка может выполнять определенную дидактическую функцию в эколого-образовательном процессе детского сада. Она становится важным атрибутом занятий по природе, на которых дети усваивают знания о животных и растениях.
Третий тип ИОС – это различные варианты игры в «путешествие» («поездка на выставку», «экспедиция в Африку, на Северный полюс», «экскурсия в зоопарк», «путешествие к морю» и др.). Во всех случаях это сюжетно-дидактическая игра или ее фрагменты, включенные в занятия, наблюдения, труд. Следует отметить, что различные «путешествия» – это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей – передачу новых знаний. В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, чтобы дети посещали новые места, знакомились с новыми явлениями и объектами в качестве экскурсантов, туристов, посетителей и т.д. В рамках ролевого поведения дети рассматривают, слушают пояснения, «фотографируют». Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы, опытного путешественника и т. д., реализует программное содержание занятия – рассказывает и показывает детям все то новое, ради чего отправились в путь.