Поэтому, одной из задач, которую мы ставили перед собой впроцессе исследования, заключалась в том, чтобы осуществить анализ не только нормативно-правовой базы инновационно-коммерческой деятельности, но и состояние современного терминологического аппарата инноватики, вычленить из него те термины и понятия, которые в большей степени применимы к инновационной деятельности преподавателя вуза и, тем самым, оказать помощь всем сотрудникам современного вуза в формировании их инновационно-правовой и инновационно-терминологической грамотности. Общеизвестно, что правильное понимание, толкование и применение определений и понятий повышает эффективность работы в научно-образовательной, производственной, коммерческой и правовой сферах жизни вуза.
Напомним, что термин – это слово, смысл которого точно определен и зафиксирован, и выражает определенное понятие, являющееся его названием [22, С. 688]. Понятие – это логически определенная мысль о предмете (явлении), отображающая существенные признаки данного предмета (явления) или классов предметов (явлений) [116, С. 551]. Определение – это объяснение (формулировка), раскрывающее, разъясняющее содержание, смысл чего-нибудь, дефиниция [116, С. 447].
Термины и понятия, творчески развиваемые в данной монографии и включенные нами в словарь и локальные нормативные акты вуза, как компоненты научно-методического обеспечения организационно-педагогических условий реализации модели подготовки преподавателей вуза к инновационнокоммерческой деятельности, были подразделены нами на шесть групп, соответственно их применяемости в том или ином направлении инноваций.
В первую группу были включены общие для инновационной сферы термины и понятия; во вторую – термины инновационного менеджмента; в третью – инновационного маркетинга; в четвертую – термины, характеризующие инфраструктуру инновационной деятельности вуза; в пятую – термины, связанные с авторским правом и интеллектуальной собственностью и, в шестую группу отнесены понятия субъекты и объекты инновационной деятельности (63).
При подборе и толковании терминов нами был использован ряд законов Российской Федерации, ГОСТы, методические рекомендации Министерства образования и науки РФ, монографии, учебные пособия, словари и наш опыт работы в инновационной сфере и участия в различных научно-технических и грантовых программах.
Обсуждая факторы, определяющие необходимость подготовки преподавателя вуза к инновационнокоммерческой деятельности, мы не смогли обойти фактор «инновационной активности» преподавателя вуза, или структурного подразделения вуза, поскольку именно таковая активность может дать высокий суммарный эффект. В нашем исследовании мы приняли следующее определение инновационно-активной кафедры (лаборатории, центра) вуза – это кафедра (лаборатория, центр) вуза, не менее половины преподавателей и сотрудников которой активно предлагают научно-инновационные и (или) учебно-инновационные разработки и участвуют в инновационной деятельности по их созданию и выведению на рынок интеллектуальных разработок [62, С. 207].
Наше обращение к фактору инновационной активности объясняется тем, что опыт успешных зарубежных компаний показывает, что они используют свою инновационную активность как решающее конкурентное преимущество. Например, «Интел» Эндрю Гроува взяла на вооружение девиз «на два шага впереди конкурентов» и, действительно, предложила такой высокий темп выпуска новых моделей микропроцессоров, что конкуренты не успевали их имитировать. Майкл Делл, компания «Делл», предложил совершенно новую доставку компьютеров потребителям по почте и телеграфу (а не через магазины), причем еще до Интернета, и на этом построил крупнейший бизнес. Компания «3М» построила совершенно уникальный механизм инкубатора идей и стала недосягаемой. Механизм инновационной активности очень важен и заслуживает пристального внимания. Именно поэтому, многие известные на западе специалисты, такие как М. Кирнэн, К. Кристенсен, Д. Моррисон, П. Сенге, А. Сливотски, Ф. Янсен и др., исследовали данный феномен.
Котлер Ф., Триас де Без Ф. раскрывают подробно содержание инновационной активности и подходы к ее измерению, формулируют задачу создания соответствующего метода. По их мнению, развитие бизнеса идет через инновации. Передовые и успешные компании постоянно нацелены на новшества. Они превосходят своих соперников не только потому, что в их распоряжении умные технологи и конструкторы, создающие новые технологии и продукты. Но и благодаря системному представлению инновационного процесса, представлению, что этот процесс непосредственно связан с коммерческой деятельностью, более комплексному видению инновационных продуктов, более полному развитию и использованию своих ресурсов (83).
Понятие «инновационной активности» распространяется на всех участников инновационного процесса в вузе. Этим самым мы создаем возможность для измерения всех основных действующих сил в инновационном бизнесе: потребителя инновационного продукта, создателя (новатора, инноватора), инвестора. Разумеется, измерение инновационной активности должно производиться отдельно для каждого участника, а потом уже появляется возможность проводить анализ складывающегося «поля инновационных движущих сил», чтобы спрогнозировать успех того или иного инновационного или инвестиционного проекта.
Вузы, которым все время приходится решать задачи, создавать и реализовывать проекты, искать и находить технологические решения, анализировать и предлагать решения проблем, постоянно изучать конкурентов и находить конкурентные преимущества, постоянно изучать потребителей и их потребности и находить новые пути удовлетворения этих потребностей, постоянно анализировать свои сильные и слабые стороны и совершенствовать себя – такие вузы должны постоянно накапливать знания в виде теории, методов и технологий, накапливать умения и навыки, накапливать опыт и компетенции. Такие вузы называются обучающимися. Если при этом основное внимание делается на накопление собственного опыта, аккумулирование знаний с использованием собственных возможностей и развитие своей базы знаний для собственного бизнеса, то такие вузы называются самообучающимися. Именно такими вузами на рынке научно-образовательных услуг позиционируют себя вузы, нацеленные на инновации. Обучение особенно необходимо такому вузу, потому что он строит свое конкурентное преимущество на инновациях.
Формирование обучающегося учреждения, как считает П. Сенге, определяется дисциплинами. В частности, Питер Сенге утверждает: «Под «дисциплиной» я понимаю не «принудительный порядок» или «средства наказания», но совокупность теории и методов; их нужно усвоить, ими нужно овладеть и их нужно использовать на практике. Это путь развития, направленного на приобретение определенных умений и способностей». [137, С. 34].
Таким образом, инновационная активность вуза – это комплексная характеристика его инновационной деятельности, включающая восприимчивость к новациям (свойство потребителя инновационного продукта), основанную на компетенции в вопросах прогресса в данном виде деятельности, степень интенсивности осуществляемых действий по трансформации новации и их своевременность (свойство поставщика инновационного продукта), способность мобилизовать потенциал необходимого количества и качества, в том числе его скрытые стороны, способность обеспечить обоснованность применяемых методов, рациональность технологии инновационного процесса по составу и последовательности операций. Инновационная активность характеризует готовность к обновлению основных элементов инновационной системы – своих знаний, технологического оснащения, информационно-коммуникационных технологий и условий их эффективного использования (структуры и культуры).
Знание уровня инновационной активности предприятия и его конкурентов является необходимым условием в работе менеджера и консультанта. Необходимо в связи с этим разработать такой подход к оценке инновационной активности вуза, кафедры, отдельного преподавателя, который бы осуществлялся экспертной группой в режиме «экспресс-анализа».
Ряд ученых и специалистов в области инноватики использовали понятие инновационной активности. Например, профессор Масленникова Н. П. в своей монографии «Менеджмент инновационной организации», рассматривая условия, позволяющие преодолеть силы сопротивления нововведениям, выделила такие факторы, как (31) «восприятие», (40) «общение», (71) «определение роли в отношениях», (83) «определение рамок личной компетенции», (87) «эмоции», (88) «влияние на поведение окружающих»», (114) «власть», (137) «сознательное манипулирование», (141) «сотрудничество», (159) «творческая работа», (167) «мотивация». Из такого ряда факторов, с точки зрения проявления и характеристики инновационной активности, вызывают интерес, прежде всего, «восприятие (чувствительность»), «общение» и «компетентность».