(3, 0, 23).
Я: "Чем ты жуешь?". Он: *Зу'пкими*. -А что язычком делаешь? *- Ем*. - А носиком что делаешь? *- Смарка'юсь* (Сморкаюсь).
- А глазками что ты делаешь? *- А гла'скъми ви'жу Же'ню*.
(Может быть, имеет в виду зрекало, а может быть, свое отражение в чужих зрачках, которое он уже давно рассмотрел и с очень большим удовльствием часто наблюдает).
- А ушками что ты делаешь? *- Из ушко'ф выбира'ю гря'сь*. Тонко пищит и говорит о себе: *Щiбiта'йiт* - Щебечет ("щебетает").
Лена начинает пить ложкой из блюдца. Он: *Ты' ни ло'шкъй* (не ложкой); *ты' вот атсу'да, с кра'ишку*. Указывает ей пальцем на край блюдца. Питье ложкой, очевидно, кажется ему неправильным.
(3, 0, 24).
Утром, собираясь кушать, говорит: *Ма'мъ бу'дит пасу'ду мы'ть, а ты бу'дiш миня' карьми'ть*. Говорит с огромным удовольствием; может быть, потому, что удалось обнять два одновременных события.
(3, 0, 25).
*Где' эт у миня' гъвари'т?* (говорит)? Спрашивает с недоумением. Ощупывает пальцем глубоко рот, трогает за щеку во время говорения. Я: "Где?" Он: *Ф щике'* (в щеке).
Таким образом, явно исследует, как совершается работа органов речи. Все это вполне самостоятельно, без наталкивания со стороны взрослых.
(3, 0, 28).
*Па'п, ты заче'м бъл ушо'л?* - Папа, ты зачем было ушел? Я пошел в школу, он заметил это и стал капризничать, так что я принужден был воротиться. Он и спросил.
(3, 0, 29).
Я: "Ты мения любишь?" Он: *Да*. Я: "За что ты меня любишь?" Он: *За то' штъ ты мне чийку' с варе'ньйицъм даёш* (За то, что ты мне чайку с вареньицем даешь).
Я ему дал сегодня чаю с вареньем. Вчера я хлопнул его по задушке за то, что он конфетой мазал постель. После спрашивал: "За что я тебя нахлопал?". Он много раз говорил: *Ни за што'*. Потом сказал: *За то' штъ я крава'ть ма'зъл* - За то, что я кровать мазал. К усвоению причины.
(3, 0, 30).
Когда мы подходили к месту нашего купанья, он сказал рассудительным тоном: *Где' ме'лкъ, ни купа'юццъ. Где' купа'юццъ, та'м глубако'*. Возможно, что выводы его собственные, из своих наблюдений. Во всяком случае при купании ему внушается одно - чтобы он не пошел в глубокое место. Может быть, пример конверсии? *Пагла'ть миня' ни па ру'чьки, а па сьпи'нки* - Погладь меня не по ручке, а по спинке. Я начал гладить его по руке, он и сказал. Приходит из сада и на вопрос Капы "Ты где был?" отвечает: *Ф саду'. Та'м я'блъкъ нъ скаме'ки лижы'т. Я ево' приду' и вазьму'* - В саду. Там яблоко на скамейке лежит... Смотрит книжку "Русские сказки" с картинками и отрывочно рассказывает некоторые сказки. Так, о петушке с бобком: *Што' с табо'й? - Дъ во'т я бапко'м пъдави'лси* (подавился).
*Схади' к каро'фьки; пъниси'* (понеси).
*синца', приниси' ма'сьлица.* Как очень часто, здесь самостоятельная переработка: петух предлагает отнести сена в обмен на масло. Из сказки "Девочка и медведь": *Ни сади'сь нъ пинёк* (на пенек), *ни е'ш пиражо'к*.
(Другим тоном - рассказыванья): *Сьве'рху се'ла Ма'шънька, сьве'рху пълажы'лъ пирашки'* - Сверху села Машенька, сверху положила пирожки. Тоном Медведя: *Я ва'м принёс пирашко'ф*. Было и многое другое, что я не записал.
(3, 1, 2).
*Ма'ма! Па'пи не'къгда* (некогда), *ты пъчиму' ему' миша'иш?* Он просит Веру порисовать, а она посылает его ко мне: "Попроси папу". Я тороплюсь пишу и возмущенно ей говорю: "Видишь, ведь, мне некогда". Тогда и он упрекает ее (необчайно убежденно).
Принялся рвать листок, на котором перед этим писал. Я: "Не рви!" Он: *Дъ э'тъ маи' пи'сьмы* - Да это мои письма. Потом говорит: *Де'дущки Алёшы нъпишу'* (напишу).
Рассматривает листок: *Зьде'сь напи'сна, зьде'сь напи'сна* (написано).
Режет бумагу ножницами, но ножницы больше рвут, чем режут (раньше он великолепно резал бумагу): *Ма'м, што' как но'жницы рву'т? Ни режут?! Я ло'тку пъпала'м разре'зъл. Я ма'льчикъ-тъ ызре'зъл* - Мам, что как ножницы рвут? Не режут?! Я лодку пополам разрезал. Я мальчика-то изрезал (рисунки с изображениями лодки и мальчиков).
(3, 1, 3).
*На'дъ аткали'ть съзаро'к* - Надо отколоть сахарок. Я ему бросил кусочек. Он: *Эх, а па'пъ мне' падбро'сил*. Самостоятельно образованный совершенный вид с приметой -и ("наколить").
все еще встречается. Приходит с улицы и сообщает: *Кък мы' пае'дiм нъ фпъмаби'ли, падни'миццъ пы'ль* - Как (= если).
мы поедем на автомобиле, поднимется пыль. Потом: *Шчя'с мальчи'шка хате'л пае'хъть, пато'м убижа'л. Ду'мъл, нъ нево' нъпадёт афпъмаби'ль. Сначя'лъ фсё не' былъ афпъмаби'ля* - Сейчас мальчишка хотел поехать, потом убежал. Думал, на него нападет автомобиль. Сначала все не было автомобиля. *На то'й я се'л, нъ высако'* - На той я сел, на "высоко" (т.е. на скамье).
Такое употребление предлогов при наречиях изредка наблюдается.
(3, 1, 4).
До сих пор умеет считать только до двух. Спрашиваю, показывая два пальца: "Сколько пальцев?" *- Два*. Без всякой запинки. Показываю три и говорю: "А теперь сколько?". *А тьпе'рь мно'гъ*. При следующих попытках, хотя я назвал ему три, показывая на пальцах, он отвечал - четыр, восемь и т.д., но всегда числа. ПРинес маленькую кадушечку, которую видит впервые; показывает на нее: *Каду'шка. Кака'я ма'лiнькъя пъйиви'лъсь* - Какая маленькая появилась. Капризничая, просит поставить ванну на пол, а не на стул. Чтобы отвлечь его, говорю: - А я на потолок поставлю. Он, живо: *Дъ ана' ни бу'дiт диржа'ццъ*. Я: Нет, будет. Тогда он: *Па'п, паста'фь нъ пътало'к* (Пап, поставь на потолок).
Я: А как она будет держаться? Он: *Зьде'лъй кры'шу иж жыле'зъ* (Сделай крышу из железа).
Я: А крыша на чем будет держаться? Он: *Кирьпичи' слажы'* (сложи).
(3, 1, 5).
*Во'т када' мы сажа'ли цветы', како'й вы'лупилси расто'к*. Принес из кухни маленькую проросшую луковицу. Говорит о ней очень оживленно. Между прочим: *Ма'м, ты найдёш каро'пку длi ниво'? ДЛя растка'-тъ? Вот ево' пълажы'ть* (положить).
*и закры'ть, а то ево' бро'сиш на у'льцу, ево' Ко'ля* (Коля).
*ута'щит. Ма'м, када' я бу'ду сажа'ть цвиты', я пълажу' и зъкапа'ю* (положу и закопаю).
Вера: "Ты у бабушки взял? Бабушка поругает". Он убежденно: *Э'т ба'бушкъ ево' ни сажа'ла. Э'т про'стъ валя'лси нъ палу', а ба'бшкъ ни сажа'ла*. Потом вдруг говорит очень нежно, очевидно, воображая что-то: *Вдру'к из ба'нки вылиза'ют расто'чьки*.
(3, 1, 6).
*Ма'м, ви'диш сьвинью' то'пют* ("топят", т.е. "палят").
Он, не отрываясь, глядит в окно с огромным вниманием. Никакого сочувствия или отвращения не заметно. Но серьезен. Проходящей перед окнами девочке кричит: *Глиди'ти, как то'пют свинью'*. *Я пiрийду' на ту' крава'ть*. Собирается перейти с моей кровати на Верину.
(3, 1, 7).
Вернулся со двора, куда пришли плотники делать забор для отгораживанья нашего двора от соседнего; сообщает: *Де'лъют забо'р. Ста'ръй ни спа'дъл, а другой хатя'т ста'вить* - Делают забор. Старый не упал (не "спадал"), а другой хотят ставить. Очевидно, его поразил факт: старый забор цел, а хотят ставить другой. Потом прибавляет: *И дифчёнък зъгаро'дют* - И девчонок загородят. Я ставлю греть воду для его купанья, а Вера убирает посуду. Он: *Ма'мъ рабо'тъiт; ты миня' бу'дiш купа'ть*. *Пло'тники сплю'т* (спят).
Пришел со двора, когда плотники улеглись отдыхать. Редкий случай образования 3-го лица мн. ч. от основы 1-го л. ед. числа. Он пришел от Вити, где, по словам Веры, играл в чушки. Я спрашиваю: "Ты как играл?" Он: *Ф чю'шки*. Я: "Как же?". Он: *Вот ка'к: бро'сим па'лки на ни'х, ани' и пълитя'т ва фсе' сто'ръны* -.... Полетят во все стороны. Конечно, в действительности, он едва ли хоть раз попал, потому что играет в первый раз.
(3, 1, 11).
*Мы фчера' сь Ле'нъй вида'ли мно'гъ сълдато'ф* (солдат).
Форма "сълдатоф" или самостоятельное новообразование или усвоена им от Лены. *Ты' б йиё нъмачи'л ба!* - Ты б ее намочил бы. Говорит о тряпке. *В варо'ты ф харо'шы прыхади'ть к Ле'нъчьки* - В хорошие вороты проходить к Леночке. Говорит неожиданно, сам с собой. Вчера сделал новые ворота, через которое нужно ходить к Шахам. *Шьчя'с на ту' крава'ть пирьлиту'* - Сейчас на ту кровать перелечу. Собирается перебежать с Вериной на мою кровать. Т в "прилиту" твердо, возможно, что форма образовалась под влиянием только что сказанного перед тем *лита'ю*. *Ви'тiнькин звано'чiк куда'-тъ де'лси*. Виталий потерял у нас звонок. *Глиди', ско'лькъ звье'здъчькъф я наде'лъл. Фсе' зьве'здъчьки сьнили'сь* - Гляди, сколько звездочек я наделал. Все звездочки снялись. "Звездочков" правильно зависит от "сколько", прежде в подобных случаях наблюдалась непосредственная зависимость от глагола - употребление существительного в винительном падеже. *Па'п, мне' ки'нь но'жницы и бума'шку - я бу'ду ре'зъть* (резать).
Лежит на кровати. Резать вообще очень любит и умеет. *Да'й перы'* (перья).
Просит коробчку с перьями.
(3, 1, 13).
Придя от Лены, показывает руками, какую видел тарелку, говоря: *Така'я таре'лкъ. Ис пале'нъф жо'лтых* -... Из поленьев желтых (желтая деревянная тарелка).
Сивинь. Дорогой был очень оживлен, много говорил, но у меня не было карандаша. Между прочим с нами ехала одна девочка, и на мой вопрос "Куда она едет?" он ответил: *Ф сво'й Сиви'нь* (в свою Сивинь).