Рис. 17. Виды экологических деятельностей, положенные в основу методов экологического воспитания дошкольников
Специалисты утверждают: окружающая среда является важнейшим фактором становления человеческой личности. Все ее аспекты – социальный, предметный, компонент «природы» – оказывают (или могут оказать) развивающее воздействие. А. И. Арнольдов подчеркивает: «Сегодня с особой очевидностью необходима для нормального существования общества полноценная, многообразная, самоорганизующаяся культурная среда. Именно она является важнейшим фактором духовного становления и совершенствования личности, ее идеалов, интересов, потребностей»{Арнольдов А. И. Введение в культурологию. – М., 1993. – С. 243.}.
Изучение физической предметной среды, в которой пребывает человек, ее влияния на психическое состояние, деятельность началось за рубежом относительно недавно – во второй половине прошлого столетия. В нашей стране активное обсуждение вопросов по созданию благоприятной среды началось в 60 – 70-е годы XX века и строится главным образом вокруг различной деятельности взрослых – производственной, рекреационной. Эти вопросы обсуждают в основном художники-дизайнеры, архитекторы, декораторы. Как особо значимый выделяется фактор озеленения интерьеров производственных и общественных помещений. Подчеркивается важная мысль: озеленение внутреннего пространства выполняет различные функции, в числе которых и функция психологического воздействия на человека. Растения в интерьере помогают улучшить санитарно-гигиеническую, психофизиологическую среду, решить задачи планировочного и художественно-декоративного характера.
Новый виток развития отечественных исследований в сфере психологии взаимодействия человека со средой представлен материалами Г. А. Ковалева, в которых дается обстоятельный анализ двух направлений зарубежных исследований: психологии среды и экологической психологии.
Общий подход обоих направлений – это рассмотрение организма и среды в их взаимосвязи и взаимовлиянии, которые вызывают изменения как самой среды, так и организма – его различных аспектов (химического, биологического, социального и психологического). По существу, это новый взгляд на место и положение человека в мире. «Не случайно, – пишет Г. А. Ковалев, – именно под влиянием возрастающей озабоченности за судьбу окружающей среды повысился и интерес психологов к своему физическому (как естественному, так и искусственному) и социальному окружению»{Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Дис. док. психол. наук. – М., 1991. – С. 87 – 88.}. Общая характеристика нового психологического взгляда на среду заключается в том, что всякий раз имеется в виду конкретная среда, которая изменяется и упорядочивается человеком.
Не меньший интерес данная проблема вызывает у педагогов – ими исследуется влияние различных факторов среды на ребенка, его физическое и психическое развитие, на становление личности в целом.
Анализ работ ряда выдающихся русских педагогов свидетельствует о том, что успехи школьного обучения, положительные сдвиги в развитии учащихся, их благополучное эмоциональное состояние в процессе учебной деятельности связаны с общим укладом школьной жизни, с созданием благоприятной обстановки, стимулирующей различные формы активности детей. Такие мысли имеются у К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, С.Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. При этом педагоги оперируют такими понятиями, как «мажор», «радость», «эмоциональный настрой», «отсутствие скуки и страха», «интерес» и др.
В настоящее время проблема создания развивающей среды поднята до уровня значимой. В двухтомнике «Теория и практика воспитательных систем»{Теория и практика воспитательных систем. – М., 1993. – Кн. 1, 2.} обсуждается проблема средового подхода в воспитании. В последние десятилетия появилось представление о среде как компоненте воспитательной системы (Л. И. Новикова и др.). Под средой стали понимать все то, что окружает ребенка и влияет на него; материальные и идеальные явления, постоянные и меняющиеся события и пр. При этом разводятся понятия «окружение» и «среда», так как не все, что окружает, имеет субъективное значение для индивида, а значит, не все оказывает влияние на его личностное развитие. Нельзя не согласиться с мнением, что «использовать среду в организации воспитательных влияний – значит превращать ее в проводника управленческих команд и регулятора отношений»{Там же. – Кн. 2. – С. 83.}.
Среди отечественных исследователей данного вопроса следует отметить поиски педагогов сферы дошкольного воспитания. Ими выдвинуты и апробированы на практике положения о создании специальных условий, предметного окружения, стимулирующих самостоятельную творческую деятельность дошкольников. Это исследования Н.А. Ветлугиной и ее сотрудников (Г. Н. и Л. П. Пантелеевы, Л. Фурмина, Т. Г. Казакова) в области художественного развития детей; работы, выполненные под руководством С. Л. Новоселовой по вопросу построения развивающей предметно-игровой среды для дошкольников (Н. Т. Гринявичене).
С. Л. Новоселова первая среди исследователей обосновала возможность включения в предметно-развивающую среду дошкольного учреждения компьютера и создала на практике компьютерно-игровой комплекс – пространство, где дети осваивают детские программы на компьютере, а затем в зале релаксации отдыхают в свободной игровой деятельности.
Работы Г. Н. Пантелеева{Пантелеев Г. Н. Оформление помещений дошкольных учреждений. – М., 1982; Эстетика участка дошкольного учреждения. – М., 1988.} – это обстоятельные исследования в области создания художественно-развивающей среды для дошкольников. Пространственно-предметная организация помещения и участка детского сада, предлагаемая автором, строится на важных принципах: педагогической содержательности и целесообразности, потребности ребенка в разных видах деятельности, учета законов дизайна и эстетики, учета экономических и гигиенических требований к учреждению данного вида. Воспитательно-образовательное значение такой среды – это постоянное приобщение детей к созданию эстетически значимого интерьера, систематическое ознакомление с его художественными достоинствами.
Следует отметить общую идею значимости средового компонента во всех целостных воспитательных системах прошлого и настоящего. Примерами могут служить вальдорфская педагогика, система Марии Монтессори, сложившиеся в настоящее время отечественные технологии личностного развития ребенка: «Детский сад – дом радости» (автор Н. М. Крылова), «Золотой ключик» (авторы Е. Е. и Г. Г. Кравцовы), «Радуга» (авторский коллектив под руководством Т. Н. Дороновой) и др.
Ведущие идеи вальдорфской педагогики – идти за ребенком, его индивидуальными особенностями, темпами, возможностями, благоговеть перед развертывающейся в физических проявлениях духовностью и ни в коем случае не интеллектуализировать и не опережать ее спонтанного развития – проявляются, прежде всего, в организации условий, в которых должны пребывать дети. Это – мягкие (пастельные) и приятные цветовые тона помещений, отсутствие ярко-красной краски; округлые, оглаженные обязательно без острых углов формы в архитектуре и предметах; простые, но изящные вещи из натуральных материалов, которыми пользуются дети; бесхитростные, недетализированные в своем оформлении игрушки. Это – хорошо озелененные, с множеством цветущих растений и уютных пространств для уединения и разнообразной игры территории возле здания детского сада или школы.
Педагогика Марии Монтессори в некотором отношении противоположна вальдорфской, так как направлена на раннее интеллектуальное развитие ребенка. Главным фактором в этом процессе является тщательно разработанный автором Монтессори-материал: система уникальных пособий, правильное в методическом отношении использование которых позволяет эффективно развивать сенсорно-интеллектуальную сферу детей сообразно их индивидуальным возможностям. Наличие такого материала в хорошем исполнении, пространственная организация использования его детьми, продуманность хранения – это предметная среда, которая определяет успех этой системы.
Новые отечественные технологии – «Радуга», «Детский сад – дом радости» – опираются на выработанный за многие десятилетия дошкольной педагогикой эталон хороших материальных условий, которые могут обеспечить полноценную в содержательном отношении и разнообразную по форме деятельность детей. Принцип таков: воспитатель должен иметь все необходимое для реализации воспитательно-образовательного процесса, а дети – все для своей деятельности.
В 90-е годы после появления «Концепции воспитания детей дошкольного возраста», провозгласившей новый – личностно-ориентированный – взгляд на ребенка, создаются концепции развивающей среды дошкольного учреждения. Группа исследователей, возглавляемая В. А. Петровским{Петровский В. А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.}, определяет главную цель в организации среды как содействие становлению личности ребенка. Предметное окружение дошкольника должно обеспечить ему психологическую защищенность – доверие к миру, ощущение радости существования; способствовать полноценному общению со взрослыми, которые могут понять его, встать на его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.