Принципы создания предметно-развивающей среды для дошкольников, выдвигаемые исследователями, – это принципы, облегчающие личностное взаимодействие воспитателя с детьми, обеспечивающие активное поведение дошкольников, проявление у них творчества и самостоятельности. Принципы, создающие, с одной стороны, стабильность предметного окружения, а с другой – его подвижность, динамичность, возможность трансформации, видоизменения. Гибкое зонирование всего пространства основного помещения, где пребывают дети, может обеспечить возможность проявления непересекающихся сфер их активности – одновременного осуществления деятельностей по интересам.
Исследователи утверждают, что предметная среда должна вызывать положительные эмоции, желание действовать и взаимодействовать с детьми и взрослыми; создаваться с учетом возрастных и половых различий детей. Очень важным является принцип открытости: среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Она должна способствовать единению человека с природой, приобщать ребенка к культурным ценностям – живописи, музыке, литературе. В предметное окружение дошкольника должны проникать лучшие образцы общечеловеческой и национальной культуры.
Таким образом, совершенно очевидно, что данная концепция имеет «личностный характер» – она направлена на создание такой предметной среды, которая обеспечит каждому ребенку развитие его способностей, понимание собственных физических и психических возможностей, их постоянного совершенствования.
Вслед за первой появилась вторая – психолого-педагогическая концепция развивающей среды, разработанная С. Л. Новоселовой. В основу этой концепции положен деятельностный подход к педагогическому процессу – современные представления о влиянии предметной деятельности на психическое и личностное развитие ребенка. Автор подчеркивает: деятельность строит психику, а бездеятельность (ничегонеделание) ведет к депривации личности, сужает ее возможности. Именно поэтому необходима амплификация (обогащение) психического развития детей через разные формы и виды деятельностей. Об этом свидетельствуют результаты экспериментальных исследований советской школы психологов (А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин и др.).
С. Л. Новоселова утверждает: для творческого развития ребенку необходимы развивающая предметная среда и содержательное общение со взрослым. «Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка»{Новоселова С. Л. Развивающая и предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. – М., 1995. – С. 10.}.
Основные требования к предметной среде – ее развивающий характер, возможность для ребенка реализовать в деятельности зону своего ближайшего развития. Разнообразная, правильно созданная предметная среда образовательного учреждения является «носителем культуры педагогического процесса, облагораживает труд педагога, предоставляет ему возможности проявления творчества, служит поддержанию его личностного профессионального самоуважения»{Там же. – С. 12.}. Полноценная предметная среда для детской деятельности – это, по существу, старт дальнейшего прогресса общества, отсутствие ее может привести к деградации целей человеческого развития.
Автор концепции подчеркивает еще одно важное положение: деятельность ребенка в обогащенной предметной среде обеспечивает подлинное его творчество. В центре деятельности всегда стоит задача, поставленная самим ребенком, ситуацией, обстоятельствами или взрослым. Творческое решение этой задачи выводит ребенка за пределы того, что ему известно, формирует новый опыт деятельности и поднимает его на более высокий уровень знания, то есть создает новый образ мира, а деятельность переходит в самодеятельность, обеспечивая саморазвитие дошкольника. «Хорошая развивающая предметная среда тем и моделирует функциональное развитие деятельности ребенка, что в ней заложена "информация", которая себя сразу не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску»{Там же. – С. 19.}.
Автор справедливо утверждает, что словесные объяснения мало эффективны для дошкольника и, даже в том случае когда одновременно со словом демонстрируется образец действия ребенку нужно действовать самому. Именно поэтому в традиционную дидактику следует ввести принцип деятельности – ориентировка в любом материале для маленького ребенка требует немедленного перехода к действию с материалом.
Важным аспектом концепции С. Л. Новоселовой являются конкретные рекомендации по созданию в образовательном учреждении различных «пространств» для разных видов деятельности взрослых и детей. При этом подчеркивается: каждый компонент развивающей среды должен отвечать «принципу функционального комфорта» – обеспечивать основные потребности в деятельности, разнообразие и удобство деятельности, соответствовать положениям эргономики. Дошкольное учреждение должно принадлежать детям и взрослым – воспитателям и родителям: всем должно быть удобно, уютно, интересно. Детям должны быть доступны все функциональные пространства учреждения и даже те, которые изначально предназначены для деятельности взрослых.
Независимо от вида деятельности развивающая среда для ребенка должна быть представлена в трех масштабах: для мелких действий (масштаб «глаз-рука»), для действий в пространстве (масштаб, соответствующий его росту), для совместных действий со взрослым (масштаб предметного мира последнего). Развитие ребенка не может происходить только в детском мирке и полноценно реализуется, если он выходит в мир взрослых. Автор дает рекомендации по созданию и оборудованию различных помещений для взрослых и детей. Целесообразно обустроенными и развивающими могут быть не только помещения, но и входы в здание, на территорию, марши лестниц, фасад здания.
Особое внимание уделено автором проектированию развивающей среды, в которой дети могут общаться с природой: наслаждаться красотой растений и поведением животных, наблюдать их видоизменения, участвовать в выращивании молодняка, в уходе за всем живым, что живет и растет на территории образовательного учреждения. Проект двора-парка может включать не только традиционные сад, цветники, огород, но и парковые зоны (аллеи, лужайки, куртины), а также лес и лесные поляны, водоем с лягушками или тритонами.
Особенно интересным является привлечение фауны – при богатой и разнообразной растительности, специальном создании мест кормления и укрытия на территории двора-парка могут проживать различные птицы и насекомые, еж и белка, ящерица, жабы и лягушки.
Нельзя не согласиться с автором, что природа воспринимается ребенком сквозь призму человеческой культуры, от уровня которой зависит и отношение к ней как эстетической и нравственной ценности. Такой проект зеленой зоны образовательного учреждения, населенной различными живыми существами, особенно значим для городских ребят, по-настоящему оторванных от природы, но только в случае если рядом с детьми окажется взрослый, который раскроет им красоты и тайны окружающей их природы.
Предметная среда становится развивающей благодаря общению в ней детей со взрослыми. «От подготовленности, компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, будет ли одухотворенной предметная среда, захочет и сможет ли ребенок ее освоить в своей деятельности. Ребенок и взрослый действуют вместе, и им должно быть удобно в их предметной среде»{Новоселова С. Л. Развивающая и предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. – М., 1995. – С. 22.}.
Создание условий для растений и животных – ведущий метод экологического воспитания
Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении – это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию экологических пространств (групповых уголков природы, зимнего сада, цветников, огорода, площадки природы и др.), их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность может стать методом экологического воспитания, так как она приучает систематически думать и реально заботиться о «братьях наших меньших» – растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Но методом эта деятельность станет лишь в том случае, если она выполняется совместно детьми и взрослыми и если в ней ставится задача экологического воспитания.