когда у ребенка нет своей комнаты, где он мог бы уединиться, и поэтому его постоянно окружают братья, сестры или родители, занятые своими делами. Перечисленные факторы негативного воздействия влияют на то, как мозг справляется со стрессом. В мозге меняется активность гормонов стресса и, как следствие, деятельность самого мозга. В конечном счете это негативно сказывается на развитии мозга в долгосрочной перспективе.
Тесты на уровень IQ
Если результаты экзаменов не позволяют судить о способностях к обучению и интеллекте, то тесты на уровень IQ могут показаться хорошей альтернативой. К сожалению, они сталкиваются с теми же ограничениями, поскольку имеют тесную связь с теми же (школьными) навыками. IQ означает «коэффициент интеллекта». Поэтому можно подумать, что эти тесты предназначены именно для оценки интеллекта. Однако изначально тесты в целом были разработаны не для этого. Французский психолог Альфред Бине разработал первый тест на уровень IQ, который стал основой для всех последующих, включая те, что мы используем по сей день. Он считал, что тест предназначен не для измерения интеллекта, а для оценки того, над какими школьными навыками детям стоит поработать усерднее. По его словам, на интеллект можно влиять и этот показатель не статичен. Интеллект невозможно описать одним числом, поэтому тест Бине, по его собственному мнению, не подходит для этого. Также, по его словам, нельзя сравнивать детей с разным происхождением, потому что окружающая среда оказывает слишком большое влияние. Как и результаты государственных экзаменов, показатели IQ также сильно зависят от качества образования. И здесь мы возвращаемся к замечаниям, с которыми столкнулись при обсуждении экзамена CITO.
Что такое интеллект?
Однако у меня есть еще одна претензия к оцениванию интеллекта по уровню IQ. Это мое личное мнение, но у него есть научные обоснования. Я знаю, что есть ученые и эксперты, которые придерживаются иной точки зрения. Однако я считаю, что невозможно использовать показатели IQ в качестве индикатора интеллекта, потому что понятие интеллекта так и не было должным образом сформулировано. Разработка формулировки является важной частью научного исследования. Абстрактным понятиям нужно конкретное выражение. Другими словами, нужно сделать измеримым то, что вы хотите узнать. Видимые различия между людьми могут восприниматься как указание на явление, незаметное нашему глазу, если одни различия связаны с другими. Звучит немного сумбурно, но для ясности я приведу пример. Взять хотя бы количество выпитого алкоголя (видимое) и уровень алкоголя в крови (невидимое). Предположим, что у того, кто выпил шесть бокалов вина, уровень алкоголя выше, чем у того, кто выпил три бокала, поскольку существует прямая связь между количеством бокалов и уровнем алкоголя. И по той же логике мы предполагаем, что человек, набравший большее количество баллов по результатам теста на уровень IQ, обладает более высоким интеллектом, чем тот, кто набрал меньше баллов. Однако подобная связь так и не была установлена. Мы совершенно не уверены, означает ли более низкий балл, что человек менее умен, потому что нам не ясно, что такое интеллект на самом деле. Концепция интеллекта так и не нашла четкой формулировки, существует множество различных определений. Ввиду отсутствия единого определения интеллекта мне кажется невозможным оценивать его одним баллом.
Нейробиология также не смогла дать удовлетворительного ответа на этот вопрос. Было проведено множество исследований методом фМРТ, которые измеряют активность мозга во время выполнения когнитивных задач, однако их результаты сильно различаются. Активность мозга, обнаруженная в ходе таких исследований, видимо, связана в основном с конкретной выполняемой задачей, а не с интеллектом в целом. Например, если вы лежите внутри МРТ-сканера и выполняете задачу, которая задействует память, логично, что, помимо всего прочего, активизируется и гиппокамп. Это не означает, что интеллект находится в гиппокампе. В научных исследованиях отдельные когнитивные задачи часто используются в качестве суррогата тестов на уровень IQ. При этом предполагается, что результат выполнения когнитивной задачи сопоставим с количеством выпитых вами бокалов вина: более высокий результат означает, что вы обладаете более высоким интеллектом. Подобные предположения вообще нельзя делать с такой легкостью. Возможно, например, у вас плохая память, однако вы компенсируете это ограничение, устанавливая напоминания в телефоне. Разве это говорит о вашей глупости? Или об огромном уме? Поскольку эти задания не дают должного представления об общем интеллекте, активность мозга, обнаруженная в ходе этих исследований, также не является хорошим показателем мозгового механизма, лежащего в их основе.
Что же все-таки работает?
Я понимаю, что нам нужно как-то контролировать детей и оценивать уровень развития их мышления. Однако меня беспокоит то, что инструменты, которые мы выбрали, не соответствуют особенностям развития мозга детей и тем навыкам, которые им понадобятся на протяжении всей жизни. Мы не проверяем, научились ли дети учиться, а лишь выясняем, усвоили ли они то, что им нужно усвоить. У меня нет готового решения для этой проблемы, но начать можно хотя бы с того, чтобы меньше концентрироваться на конечном результате при проведении проверочных работ и больше – на самом процессе. Из нейробиологических исследований мы знаем, что исполнительные функции представляют собой важные кирпичики для формирования школьных навыков (а возможно, что и для интеллекта). Чем сильнее развиты исполнительные функции, тем быстрее и эффективнее они позволяют учиться. Примерами исполнительных функций являются рабочая память, внимание, гибкость ума и управление эмоциями. Существуют такие нейропсихологические тесты, которые позволяют надежно измерить эти функции. Использование этих тестов может стать первым шагом в составлении карты учебного потенциала детей, а не их успеваемости. Таким образом, мы можем отказаться от рекомендаций школ, основанных на нерепрезентативных срезах.
4.4. Социальное развитие
Модель психического состояния человека
С учебой в начальной школе социальный мир детей внезапно приобретает совершенно иной вид. Из относительно безопасного пространства в семье или детском саду они попадают на школьный двор, где «каждый сам за себя». Начальная школа напоминает лесистую скалу, на которой живут обезьяны, и ребенку необходимо обладать рядом социальных навыков, чтобы без проблем с ней справляться. Один из самых важных навыков уже упоминался – это способность моделировать психическое состояние человека. Этот навык нужен для того, чтобы понимать, чего хотят или о чем думают окружающие, и определять, как на это правильно реагировать.
Одним из самых распространенных способов оценки способности распознавать психическое состояние другого человека является задача на понимание ложных убеждений. Это задание помогает проверить, понимают ли дети, что окружающие не всегда знают то, что знают они. Самым известным примером является тест Салли – Энн. При выполнении этого теста