35. Мюнстерберг Г. Психология и экономическая жизнь. – М., 1924.
36. Небылицын В. Д. К изучению надежности работы человека-оператора в автоматизированных системах // Вопросы психологии. – 1961. – № 6.
37. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. – М., 1966.
38. Павлов И. П. Полное собр. соч. – Кн. 2. – М.; Л., 1951–1952. Т. III.
39. Павлов И. 77. Письмо к Г. Кованько от 28 октября 1930 г. // Физиологический журнал СССР им. И. М. Сеченова. – 1954. Т. 40.
40. Павлов И. П. Клинические среды. – М. – Л., 1954–1957. Т. I, II, III.
41. Панов Д. Ю., Ошанин Д. А. Человек в автоматизированных системах управления // Кибернетику на службу коммунизму. – М., 1961.
42. Платон. Политика и государство. – СПб., 1863. Ч. III.
43. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. – М., 1966.
44. Проблемы психологического развития и социальной психологии. XVIII Международный психологический конгресс. Тезисы сообщений. – М., 1966.
45. Пушкин В. Н. Некоторые вопросы управления производственным процессом на железнодорожном транспорте // Вопросы психологии. – 1959. – № 3.
46. Сухарева А. И. Об использовании индивидуальных особенностей в процессе формирования индивидуального стиля работы учащихся-токарей // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. – М., 1967. Т. V.
47. Сухарева А. И. О проявлениях силы нервной системы в производственном обучении // Материалы III Всесоюзного съезда психологов СССР. – М., 1968. Т. I.
48. Тейлор Ф. В. Научные основы организации промышленных предприятий. – М., 1916.
49. Тейлор Ф. Тейлор о тейлоризме. – М.; Л., 1931.
50. Теплов Б. М. Предисловие // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. – М., 1959. Т. II.
51. Теплов Б. М. Исследование свойств нервной системы человека как путь к изучению индивидуально-психологических различий // Психологическая наука в СССР. – М., 1960. Т. 2.
52. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
53. Теплов Б. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. – М., 1962.
54. Теплов Б. М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. – М.,
1963. Т. 3.
55. Толчинский А. А., Левитов Н. Д. Элементы умственного воспитания в школе. – М., 1928.
56. Эйнштейн А. Физика и реальность. – М., 1965.
57. Якуша Г. Б. Об авариях, связанных с переключением в электрических установках // Электрические станции. – 1956 а. – № 10.
58. Якуша Г. Б. Работа с персоналом электрических установок. – М.; Л., 1956 б.
59. Ярошевский М. Г. История психологии. – М., 1966.
60. AnastasiA. Differential Psychology. – USA, 1958.
61. AnastasiA. Psychological Testing. – USA, 1962.
62. Bakan P., Belton J., Toth J. C. Extraversion-introversion and Decrement in an Auditory Vigilance Task //Vigilance a Symposium. – N.Y., 1963.
63. Broadbent D. E. Vigilance // Brit. Med. Bull. – 1961. – V. 20.
64. Brown C. W., Ghiselli E. E. The Relationship between the Predictive Power of Aplitude Tests for Trainability and for Job. Proficiency // J. Appl. Psychol. – 1952. – V. 36. – № 6.
65. Chapanis A. Research Techiniques in Human Engineering. – Baltimore, 1959.
66. Cronbach Lee. Essentials of Psychological Testing. – USA, 1960.
67. Durand Ch. Consequence de la modernisation sur revolution de relations de travail // J. psyehol. normale et pathol. – 1960. – № 2.
68. Ginzberg E. E, Ginzburg W. S., Axelrad S., Herma J. L. Occupational Choice. – N.Y., 1951.
69. Guion R. M. Personnel Selection // Annual Rev. Psychol. – 1967. – V. 18.
70. Harrell T. W., Harrell M. S. Army General Classification Test Scores for Civilian Occupations // Educ. Psychol. Meas-nn. – 1945. – № 5.
71. Hoffmann B. Tyranny of Testing. – N.Y., 1964.
72. Hull C. Aptitude Testing. – London, Bombay, Sydney, 1927.
73. KalishH., Garmeny N., Rodnick E. H., Bleke R. C. The Effects of Anxiety and Experimentally Induced Stress on Verbal Learning //J. Gen. Psychol. – 1959. – V. 59.
74. Kraepelin E. Der psychologische Versuch in der Psychiatrie // Psychol. Arbeit. – 1895.
75. Larson Z. S. The Human Element in Industrial Accident Prevention. – N.Y., 1955.
76. McGrath J.J. Cross-validation of some correlates of vigilance performance // Vigilance a Symposium. – N.Y., 1963.
77. Marbe K. Uber Einstellung und Umsteilung // Z. angew. Psychol. – 1925. – Bd. 26.
78. Marbe K. Praktische Psychologic der Unfalle und Betriebsschaden. Miinchen. – Berlin, Vedenbourg, 1926.
79. Maslow А. H. Motivation and Personality. – N.Y., 1954.
80. Roe A. The Psychology of Occupations. – N.Y. – London, 1956.
81. Taylor I. A. Personality Scale of Manifest Anxiety // Psychol. Bull. – 1956. – V. 53.
82. Thurstone L. L. Primary Menial Abilities. – Chicago, 1957.
83. Tiffin J., McCormick E. Industrial Psychology. – London, 1968.
84. Tyler L. E. Work and Individual differences // Man in a World of Work. – Boston, 1964.
85. Vernon P. The Structure of Human Abilities. – L. – N.Y., 1950. Vigilance. A Symposium. – N.Y., 1963.
86. Wallace S. R. Criteria for what? // Amer. Psychol. – 1965, 20.
87. ZeidnerJ. Guide to Psychological Tests. – USA, 1963.
Часть 2 Психология и психофизиология индивидуальных различий
Раздел 1 Проблемы психического проявления основных свойств нервной системы
1.1. Проблема развития дифференциальной психофизиологии
Предметом дифференциальной психофизиологии являются индивидуально-психологические различия между людьми, различия, в основе которых лежат устойчивые физиологические особенности. Изучение этих различий представляет интерес прежде всего потому, что они заметно сказываются в протекании учебной и трудовой деятельности, в приобретении и применении знаний, навыков и опыта вообще. Поэтому как с теоретической, так и с практической точек зрения имеет важное значение систематическое исследование закономерностей формирования изменений индивидуально-психологических различий в разных видах деятельности и в процессе психического развития. Одна лишь констатация этих различий – в однократном или повторных опытах-срезах при помощи специальных проб – это один из начальных и нередко не самых существенных этапов их изучения.
Как уже не раз отмечалось выше, традиционное дифференциальное направление в психологии – от Бине, Штерна и до наших дней – сосредоточивало свои усилия именно на констатации и их методических совершенствованиях. Типичный продукт этой многолетней работы представлен в тестах интеллекта и способностей. Констатации приобрели самодовлеющее значение, стали главным содержанием работы, и как будто не вызывало сомнений, что количественная характеристика психологического признака «здесь и сейчас», а в особенности – обусловленное ею ранговое место в выборке, позволяет предсказывать, что все останется неизменным и в будущем. Парадокс состоит в том, что рядом ведутся исследования двух психологических направлений – общепсихологического и дифференциального. В одних развитие изучается в различных взаимозависимостях, но без систематического и обязательного учета дифференциально-психологических черт, а в других, то есть собственно дифференциальных, из всех обусловленностей развития принимаются только те, которые предопределены индивидуальными особенностями. Видимо, ни та, ни другая сторона не могут быть удовлетворены таким положением дел.
Дело историка психологии найти причины, в силу которых деятельность двух психологических направлений пришла к такому рассогласованию. Что касается дифференциального направления, то относительно него можно высказать предположение: что оно формировалось не столько под собственно психологическими, сколько под социально-экономическими влияниями, оно формировалось под воздействием практики. Но что это была за практика? В ней было доказано, что психологические тесты устанавливают на 95–99 % тот уровень развития человека, который обусловлен его образом жизни, окружающей его средой. Но при истолковании такого рода данных следствие и причину нередко меняли местами. Тогда получалось, что не условия жизни приводят к высокому или низкому уровню развития, а напротив, высокий или низкий уровень развития предопределяет место человека в обществе – каждый находится в таких условиях, каких он по своим психологическим «достоинствам» заслуживает.
Отметим, что практика подтверждала прогнозы психологов. Это объясняется тем, что, поскольку не менялся относительно стабильный образ жизни индивидов и целых групп (не по абсолютным, а по относительным показателям), сохранились присущие им уровни психического развития. Характеристики представителей различных индивидов и групп сохраняли в подавляющем большинстве случаев свои порядковые номера.
Только во второй половине XX века психологи дифференциального направления начинают – тоже не без влияний, идущих от жизни, – осознавать, что уровень развития людей определяется условиями их жизни и ни о какой его собственной стабильности – при изменении этих условий – нечего и говорить. Об этом неоднократно приходилось писать. В частности, признается (Anastasi А., 1962), что те и другие факторы оказывают воздействие на результаты испытания, но констатировалось, что расчленить их действие невозможно.