Мы утверждали и утверждаем: человек способен развиваться в любом возрасте. Только для этого необходимо приложить определенные усилия, а для их облегчения разрабатывать и применять новые обучающие программы и технологии.
«Чувственное» и «интеллектуальное»: обучение взрослых людей иноязычной речи как возвращение к природным истокам
Недостатки и преимущества работы головного мозга маленького человека как бы слиты воедино (то же самое, но как бы в зеркальном отражении справедливо и для человека взрослого). С одной стороны, детский мозг и порождаемые им психические процессы незрелы. С другой стороны, свежесть и яркость восприятия ребенком окружающего его мира, обусловленные абсолютной новизной и интересом, способствуют активному формированию и мозговых структур, и всех психических функций. Несовершенство интеллектуальной сферы замещается у ребенка обостренным чувственным восприятием, которое на самом деле лежит в основе работы всех когнитивных (познавательных) процессов.
Во взрослом возрасте, с утратой новизны и интереса, с появлением жизненного опыта, чувственное восприятие мира у человека сильно притупляется. Опыт, с одной стороны, позволяет вырабатывать шаблоны мышления, способствующие его скорости и снятию с него определенной нагрузки (мыслить и действовать по шаблону всегда проще и легче). С другой стороны, вместе с опытом закрепляются заскорузлые мыслительные стереотипы и установки, препятствующие рассмотрению проблемы под новым, необычным и непривычным углом и, следовательно, нахождению свежих, нестандартных творческих идей и решений.
Ребенок, лишенный жизненного опыта, действует чувством, по наитию, и это рождает в нем истинного творца. Вспомним замечательные строки Максимилиана Волошина: «Ребенок – непризнанный гений средь буднично серых людей». Взрослый человек старается пользоваться в основном логикой, и это, как ни парадоксально и несмотря на зрелость психических процессов, резко ограничивает его интеллектуальный и творческий потенциал, ибо в основании всякой творческой мысли прежде всего заложено чувство.
«Мы воспринимаем внешний мир чувствами еще до того, – утверждает Д. Лапп, – как наша мысль начинает обрабатывать поступающую информацию… С помощью чувств мы улавливаем тысячи стимулов, вызывающих у нас реакции разного рода, как эмоциональные, так и интеллектуальные» [215, с. 87]. Таким образом, дети постигают и изучают мир преимущественно посредством чувств, ощущений и впечатлений. Становясь взрослыми, они изменяют стиль восприятия, ориентируясь на логику и, соответственно, интеллект, но, как мы уже говорили, интеллект от этого не столько выигрывает, сколько теряет. Известный психотерапевт М. Е. Литвак приводит следующее высказывание по этому поводу: «Люди рождаются гениями, потом становятся талантливыми, затем одаренными, потом способными, далее превращаются в посредственности» [242, с. 49].
Известно, однако, что многие люди, выдающиеся как творческим, так и мыслительным даром, обладатели феноменальной памяти, сохраняли хорошо развитую способность чувственного восприятия на протяжении всей жизни. В этой связи Д. Лапп советует воспитывать детей так, чтобы они не теряли этой такой необходимой способности и в зрелом возрасте. С другой стороны, взрослые люди могут данную утраченную способность восстановить. Этому с успехом и способствуют наши техники обучения, так как важность и первичность чувственного восприятия, которое содействует развитию всех когнитивных процессов на уровне эмоций, является одним из краеугольных камней нашего обучающего метода.
Об онтогенетических принципах такого обучения, т. е. сопоставлении моментов речевого развития ребенка и взрослого человека при овладении им иноязычной речью, мы и поговорим в следующей главе.
Глава XV
Онтогенетические и психотерапевтические принципы обучения взрослого человека иноязычной речи через ИЛПТ
Психотерапевтическая группа как модель «семьи» и речевой среды
Воспроизводя в обучении естественный ход речевого развития, необходимо прежде всего помнить о том, что с первых минут своего рождения маленький человек уже окружен речью, которую должен постепенно постичь. Его семья, а в дальнейшем общество, в котором он растет, сама жизнь, до краев наполненная звучащей речью, становятся той питательной социальной и речевой средой, из которой он черпает как языковую информацию, языковой материал для творения собственной, но понятной миру и необходимой для общения с ним знаковой системы, так и поведенческий, мировоззренческий, культурный и речевой опыт. Иными словами, еще только входя в этот мир, ребенок оказывается буквально погруженным в атмосферу речи.
Огромное значение для речевого развития ребенка имеет теплота и уют родного дома, нежная любовь и забота матери, тесный эмоциональный контакт с ней и со всеми близкими людьми, опекающими его, постоянно, изо дня в день разговаривающими с ним и тем самым обучающими его.
Речевую среду образует не только звучащий язык, но и сопровождающие его свет и цвет, запахи и ощущения нового доброго мира. Глубоко информативными являются для малыша и все знаки невербального общения, исходящие от родных ему людей и являющиеся непременными речевыми составляющими: мимика, взгляд, жесты, прикосновения, а также ритм и громкость, тембр и мелодика, многочисленные и многоликие интонации окружающих и обращенных к нему голосов.
Чувственное восприятие мира ребенком настолько остро, свежо и ярко, что за очень короткий срок ему удается впитать в себя огромное количество информации. Дети, лишенные материнской любви, эмоционального контакта с близкими людьми, звучания их голосов, помещенные в безрадостную серую казенную обстановку, дети, с которыми редко кто разговаривает, сильно отстают от своих сверстников в психическом и речевом развитии.
Обучая взрослых людей по аналогии с детьми, мы при помощи психотерапевтической группы, основой которой, по словам К. Э. Рудестама, является «благотворное воздействие одного человека на другого», также стараемся создать для них подобие семьи – особое содружество, атмосфера которого, как и в хорошей семье, пропитана теплотой, любовью и доверием.
Мы говорим и об эмпатии – проникновенном чувственном постижении эмоционального состояния и переживаний другого человека, – которая в материнской форме (по отношению к ребенку) является совершенно естественной, но которой так недостает в формальном обучении и которую можно у людей развить. Это качество не просто бесценно в жизни, оно раскрывает каналы восприятия, в том числе межличностного, и является основой глубинного общения.
Взрослые люди, не меньше детей, испытывают потребность в эмоциональном тепле и контакте с другим человеком. Это особенно необходимо, когда человек стоит на пороге «неизведанного». А ведь как раз таким – неизведанным – является для них наше необычное обучение и то, во что каждому из этих людей предстоит «погрузиться» и что предстоит постичь, а именно – иноязычная речь.
Согласившись обучаться в такой группе, человек оказывается не только среди единомышленников, разделяющих его цели и мечты, волнения и надежды, он получает от них внимание и всестороннюю поддержку, постоянную обратную связь, удивительный шанс посмотреть на себя со стороны и возможность сторицей отблагодарить за это партнеров не меньшими вниманием и поддержкой.
Преподаватель в этой «семье» принимает на себя роль «родителя», от которого исходят не только волны речевой информации, но и флюиды любви, добра и тепла. Заботой преподавателя является создать в такой «семье» мир ярких красок и светлых улыбок, ту плодородную, благодатную почву, на которой только и может, как нежный цветок, расцвести душа человека, а вместе с ней и частичка этой души – речь.
Помимо ощущения семьи такая психотерапевтическая группа создает модель общества, в котором каждый из ее членов будет приобретать навыки общения, одновременно с ним и в первую очередь – речевого, принимая на себя всевозможные социальные роли и оттачивая, таким образом, и приемы общения, и свое речевое мастерство.
Эта группа является по своей структуре «малой группой закрытого типа», члены которой объединяются общей целью и находятся между собой в тесной эмоциональной связи и теплых дружеских контактах. Подобная душевная связь и непосредственные контакты, теплота атмосферы и ее насыщенность положительными эмоциями, как необходимые и подкрепляющие факторы речевого развития, формируются в группе (как бы исподволь, незаметно для ее членов) при помощи специальных психотерапевтических техник.
Партнеры по группе, несмотря на свою принадлежность к взрослому поколению, – люди разнообразных возрастов и профессий, от 15-летних подростков, которых лишь условно можно назвать взрослыми, до пожилых 75-летних учащихся. Такой возрастной разброс не умаляет, а наоборот, усиливает достоинства группы. Здесь, словно в жизни, создаются реальные условия для общения различных людей: как дети общаются и со своими сверстниками, и старшими товарищами, и взрослыми, так и мы в своей жизни общаемся с совершенно разными людьми, непохожими друг на друга, как по возрасту, так и по характеру и социальному положению.