Заменили «все ушли на покой» на «ушли все домой», получилось чуть-чуть коряво, но вполне терпимо. В колыбельной Чайковского текст поделили пополам:
Ах, уймись ты, буря,Не шумите, ели,
– говорил ребенок.
Мой малышка дремлетСладко в колыбели,
– пела я.
Но все это, конечно, не выход. Раньше, чем слоги ка, ко, ку, получаются слоги ха, хо, ху и га, го, гу. И как только это происходит, отбираем нужные карточки и начинаем заучивать слова, включающие эти слоги: хата, дорога, гора, попутно, без какого бы то ни было нажима (и ненужных пояснений) ребенок пробует сказать слоги ка, ко, ку. В результате тренировки разных заднеязычных позиций звук к рано или поздно найдет свое место.
Произношения тремолирующего звука р у детей дошкольного возраста я не добиваюсь. Их язык недостаточно подвижен для того, чтобы осуществлять vibrato, поэтому самое лучшее, что удается ребенку и что я всячески приветствую, – это когда он по собственной инициативе начинает говорить р грассируя, на французский манер. И если даже ему удается, уперев язык в зубы, сказать взрывные дра, тра, дру, тру и т. д., то слова трава, дрова, труба, драка у него выйдут, но отделить согласные д и т и получить р в чистом виде удается далеко не сразу, и вместо «рука» ребенок говорит «друка», вместо «роза» – «троза», и т. п.
Сказать звук р правильно ребенок так или иначе научится, но произойдет это позже. Со временем в результате всех наших трудов его язык делается более подвижным, становясь старше, он сможет выполнять соответствующие упражнения и, как правило, будет делать их охотно. Я заметила, что для детей научиться звонко, раскатисто произносить звук р – вопрос особого престижа.
Если обычный ребенок, неправильно произносивший какие-либо звуки, например «л», «с», «р», свой дефект исправил, то это надежно и прочно. Установленные связи устойчивы, и не приходится опасаться, что вам заново придется бороться с этими недостатками. Не то у ребенка с синдромом Дауна. Будьте готовы к тому, что ваш семилетний сын, говоривший как будто бы достаточно членораздельно, начинает опять шепелявить, у него появилась невнятная скороговорка, куда-то исчезли хорошо поставленные звуки. И так же, как время от времени мы настраиваем музыкальный инструмент, так и тут мы должны снова и снова «подкручивать», «подтягивать», напоминать. В работе с ребенком с синдромом Дауна вообще нет ничего «уже пройденного», пройденного раз и навсегда: ко всему приходится возвращаться. Расстраиваться по этому поводу не следует: восстанавливать уже имеющиеся, но пока что неустойчивые связи всегда легче, чем их устанавливать, – в конце концов, все встанет на свои места.
То, с чем было трудно или вообще невозможно справиться, когда ребенку было два с половиной года, в три с половиной он уже в состоянии выполнить – если, как я уже говорила, по своим данным не слишком отклоняется от того, что является нормой для дауненка его возраста. Задачи, стоящие перед ним, будут все время усложняться. Теперь придется осваивать произношение многосложных слов, каждого из звуков в группе согласных. И слова – это уже не только существительные в именительном падеже, это и прилагательные, и глаголы, и наречия.
Время от времени мы записываем в нашу тетрадь столбики все новых, все более трудных для произношения слов. К каждому такому слову подбирайте и постепенно добавляйте слова, близкие по звуковому составу. Сводим их воедино, к словам подбираем карточки: «всухую» учить слова ребенку скучно и неинтересно. На карточках у нас стакан, ступеньки, стол, стул, стебелек, ладошка, катушка, кадушка, Дедушка Мороз в шубе, шарфе, шапке, с мешком. Если ребенок хорошо произносит глаголы «лежит» и «держит», то легко скажет «бежит» и «дрожит»: их тем более легко будет усвоить, что все они двусложные, с одинаковыми окончаниями в 3-м лице ед. числа. Ну, и так далее.
Раскладывать слова на слоги, добиваясь чистоты произношения в том случае, если ребенок достаточно бойко говорит, уже не следует. Он должен говорить их целиком, старательно проговаривая трудные звуки и их сочетания в слове.
Сможет ли ребенок самостоятельно, без наших подсказок, глядя на карточку, одно за другим сказать эти выученные слова? Это то, что мы будем делать теперь на каждом уроке. Как он с этим справится?
Изображений того, что выходит не сразу, должно быть несколько: во-первых, это вносит в процесс разнообразие и дополнительный интерес и, во-вторых, вынуждает ребенка чаще повторять трудные слова. Карточки можно разложить по двум отдельным коробкам: в одну те, что полегче, в другую – потруднее.
Ребенок накапливает достаточное количество отработанных согласных звуков, все лучше артикулирует гласные в открытых слогах. Привычка анализировать звуковой состав слова, постоянно раскладывать слова на составляющие их слоги тренирует слух ребенка и, кроме того, подготавливает его к тому, что он без особого труда учится читать, а впоследствии – довольно грамотно писать под диктовку.
Мы начинали с предметных карточек как с маленьких окошек, вычленявших из окружающего нужные фрагменты. Глаз ребенка натренирован, и мы просим его не только выискивать, но и называть знакомые предметы – теперь уже на сюжетных карточках и на картинках в книге: «Посмотри внимательно. Что ты знаешь? Сам покажи пальчиком и скажи».
Задача не из простых. Картинку нужно хорошо рассмотреть, охватить глазом большое поле, знакомые предметы на ней зачастую изображены отстоящими далеко друг от друга, внимание ребенка привлекает совсем не то, что нам нужно. Не добивайтесь того, чтобы малыш в обязательном порядке отыскал и назвал все, что знает: если из пяти предметов, названия которых он уже вполне прилично произносит, он самостоятельно назовет два-три – это уже очень неплохой результат. Картинку можно показывать ему частями, фрагментарно.
Маленькая Марина изобрела свой метод работы. На моем рабочем столе она усаживает в ряд «учеников» – кукол, клоунов, мишек, показывает им карточки и проговаривает слово за словом. Затем, взяв карточку в руку, она листает книгу, отыскивает аналогичную картинку, прикладывает к ней карточку и опять повторяет нужное слово. Подражая мне, она старательно пишет слово под картинкой – кстати, самостоятельно, красивым почерком. Писать короткие записки Марина научилась еще до школы. А вот Армен называть знакомые предметы по книжке не любит. Он выбирает из груды карточек, лежащих на столе, те, которые, как он сам считает, он «хорошо говорит», и, как может, демонстрирует мне свое умение. Правда, к карточкам он относится не так благоговейно, как Марина: вышвырнул их в окно под дождь, разбросал в машине. И не потому, что он в принципе против карточек, а потому, что он шалун и безобразник.
Если раньше ребенок корректировал произношение, опираясь лишь на слух, то теперь он в состоянии, внимательно на нас глядя, подражать движениям нашего артикуляционного аппарата, все более сознательно выполнять инструкции. Ему стало намного легче сообразить, вникнуть и воспринять вашу поправку, он уже гораздо быстрее способен исправить ошибку. Главное – не обескураживать ребенка, не особенно придираться, поправлять его как бы исподволь, тактично.
Кругозор ребенка расширяется, иной раз уже в три с половиной – четыре года он начинает учиться читать, позднее – писать. И зачастую все это начинает оттеснять на задний план работу над произношением. Родители либо снижают свои требования, либо, наоборот, на каждом шагу начинают выправлять многочисленные ошибки. Делается это без всякой системы, ребенок механически воспроизводит поправку и тут же забывает о ней.
Поправлять ребенка, конечно, надо.
Если этого не делать, если ребенок всякий раз говорит слово с одной и той же ошибкой, он эту ошибку заучивает. Множество раз я поправляла Васю, добиваясь того, чтобы он называл свою бабушку «бабушкой», а не «бабуской» – никогда не прощала ему этой ошибки. При мне говорил как надо: стоило мне только выразительно на него посмотреть, как он моментально спохватывался. Но я никогда, ни разу не слышала, чтобы его поправила его собственная бабушка. И как говорил он «бабуска», так и говорит до сих пор, хотя вообще-то со звуком «ш», взятым в отдельности, особых проблем у него нет.
Должны ли окружающие поправлять все допускаемые ребенком ошибки? Как говорится, «все и сразу»?
Если какое-то слово прочно вошло в лексикон ребенка и он его постоянно употребляет, присоедините это слово к «столбику», списку слов, над которыми вы основательно работаете. Вы учите ребенка здороваться и прощаться, благодарить, какие-то слова он постоянно говорит во время еды, на прогулке – не ленитесь следить за тем, как он их произносит. Но то, что говорится от случая к случаю, очень уж дотошно выправлять не стоит. Все сразу не сделаешь: лучше поработайте над конкретным заданием педагога, над задачей, которую вы должны выполнить «здесь и сейчас», непременно и совершенно точно.