Все зависит от умения педагога найти золотую середину между непременной требовательностью и уступчивостью, возможностью пойти на компромисс. Ведь ребенку приходится не только гасить непосредственный импульс, подавлять желание бороться за игрушку, но еще и пробовать сказать то, что у него просят.
Сумеете ли вы этого добиться? Если ребенка уговаривают, чуть ли не умоляют – реакция его привычна: просите, просите, я еще подумаю, может, соглашусь, а может и нет, скорее всего последнее, уж очень эта игрушка меня захватила.
Если на ребенка нажимать слишком жестко, он позицию не сдаст: ни игрушку не вернет, ни требуемый слог вам не скажет. Если же ребенок такую прекрасную игрушку отдать соглашается и при этом, пусть и не совсем четко, повторяет за вами слог либо слово, считайте это очень и очень существенным достижением.
Можно попробовать и другое.
Собрали в кучу полтора десятка машинок, поставили наклонно хорошую ровную доску, и, прежде чем пустить машинку по доске, ребенок повторяет за вами слог. Следующая машинка – еще один слог. Машинка мчится за машинкой, ребенок говорит слог за слогом. Хуже, если игрушку он из рук не выпускает, а начинает сосредоточенно возить ее взад-вперед. Ему уже не до слогов, дело застопорилось.
Учить слоги можно не только на уроке. Хочешь получить новую, только что подаренную игрушку – скажи слог. Ребенок настолько к этому привыкает, что начинает протестовать, если получает что-то безвозмездно. Он возмущается вашей бестолковостью и старается напомнить вам правила игры. Выглядит это очень забавно. Через некоторое время он будет повторять слоги автоматически, не задумываясь и не отрываясь от игры.
Вы добились того, что ребенок начал послушно повторять за вами слоги. Теперь под вашим руководством он должен корректировать входящие в них звуки: из слогов, что уже «на выходе», мы выбрали те, которые он произносит более или менее четко, но «более или менее» не значит идеально. Очень важным условием успешной работы является правильный выбор каждого следующего слога, который мы будем отрабатывать. Хорошо ли вы вслушиваетесь в то, как ваш ребенок произносит входящие в этот слог звуки? Произношение какого из слогов наиболее близко к правильному? Достаточно ли натренирован ваш слух, чтобы это определить? Пробуем то один слог, то другой, ищем то, что пусть приблизительно, но получается. Никогда не «долбите» слог, который у ребенка категорически не выходит. Не выходит – значит, еще не созрел. Кавалерийским наскоком на звук вы ничего не добьетесь, за то время, что вы мучаетесь с одним таким слогом, вы сможете отработать несколько тех, что уже «на выходе».
Совершенно не обязательно выучить все существующие на свете слоги для того, чтобы приступить к новому этапу. Слоги нужно научиться между собой связывать, слова говорить целиком. Здесь тоже все не так просто.
«Скажи: са-по-ги», – говорит мать, надевая ребенку сапожки. Она разложила слово на слоги, чтобы он услышал его состав. Ему уже не раз говорили слова по слогам – четко, раздельно, медленно. И что же? Повторить эти слова так, чтобы это нас удовлетворило, малыш не может.
Вначале ребенок должен повторить не слово в целом, а составляющие его слоги в том порядке, в котором они следуют друг за другом. Этот порядок подсказываете ему вы, запомнить его с ходу он не может. Но если даже каждый слог он последовательно повторяет за нами, то и тогда не улавливает, что же получается в целом, так как успел забыть и само слово, и слоги, которые только что сказал. Дефекты в речи малыша, как правило, множественны, каждый новый этап в обучении речи ребенка с синдромом Дауна имеет свои особенности и заключает в себе новые трудности.
Задача объединить слоги в слова поначалу оказывается для ребенка очень непростой, он меняет слоги местами, пропускает их, ждет наших подсказок и т. д. Однако все это вполне преодолимо, если в точности соблюдать последовательность действий, которые сводятся к следующему:
а) слово ребенок составляет из слогов, которые уже достаточно прилично произносит;
б) каждый из слогов ребенок повторяет вслед за вами.
б) Существенное замечание: мне не один раз приходилось сталкиваться с тем, что ребенок, с которым уже занимались постановкой звуков и слогов, старается сказать их слишком громко. Он не просто говорит, он их выкрикивает. Но если речь идет о том, чтобы осуществить эту постановку при помощи исключительно слуха, без каких-либо специальных инструментов, то ведь дело это очень и очень тонкое, требующее от ученика настройки на скрупулезнейший анализ своих слуховых и мышечных ощущений. Прежде чем произнести звук, ребенок должен подготовиться к его восприятию, собрать свое внимание, прислушаться, вглядеться в лицо педагога. И потому – кричать не надо. Надо слушать и говорить чисто, четко, нормальным человеческим голосом;
в) в результате многократного повторения ребенок как будто бы запомнил целое слово. Проверьте, так ли это. Вы говорите первый слог и ждете, сможет ли он, не дожидаясь вашей подсказки, сказать следующий. Для него это что-то новое. Ребенок слегка растерян, смотрит на вас неуверенно: он привык к тому, что должен говорить вслед за вами. Выражением лица, движением губ, языка покажите ему, что он должен сделать это самостоятельно. Если ребенок справился с задачей, четко произнес все слоги, запомнил их последовательность, то очень скоро это слово можно будет занести в разряд выученных. Сначала он говорит его с привычными промежутками (но без привычных подсказок), затем промежутки сами собой исчезнут. «Говорить всю жизнь по слогам», как этого опасаются некоторые родители (кстати, и логопеды), он не будет. Если бы такая перспектива его на самом деле ожидала, он, скорее всего, предпочел бы вообще не говорить.
В зависимости от того, произношением каких слогов ребенок уже более или менее владеет, у вас получится приблизительно следующий список (мы учим пока одни только существительные. Почему – об этом позже):
1. Бусы, зубы, губы, луна, муха, вода, нога, лапа, ухо, беда, тихо.
2. Собака, бумага, машина, помада, солома, лопата, копыта, голова, молоко и т. д.
3. Ба-бу-ш-ка, куку-ш-ка, маку-ш-ка, деду-ш-ка, кату-ш-ка, поду-ш-ка, ка-ду-ш-ка, ля-гу-ш-ка, ла-до-ш-ка и т. д.
4. Бо-ч-ка, до-ч-ка, ла-по-ч-ка, ша-по-ч-ка, у-то-ч-ка.
Заучивая слова по слогам, звук в группе согласных, над произношением которого вы принялись работать, произносим отдельно.
Заучивать сразу много слов не следует. Как говорится – лучше меньше, да лучше. Все выученное повторяйте при каждом удобном случае. Слоги, а затем и слова, над которыми вы работаете, записывайте столбиком в тетрадь. Тетрадь будет нужна вам постоянно. В дальнейшем, помимо существительных, глаголов, наречий, всевозможных примеров, вопросов и т. п., вы будете записывать в нее свои наблюдения, высказывания ребенка, промелькнувшую внезапно полезную мысль, которая может исчезнуть так же быстро, как и появилась. Пишите кратко для того, чтобы, полистав свою тетрадку, вы могли быстро найти то, что вам нужно, да и кроме того, вряд ли вы будете располагать временем, которое позволит вам заводить обстоятельные конспекты. Напоминаю: параллельно со словами, которые мы составляем из имеющихся слогов, идет накопление ребенком собственных словечек, игнорировать которые мы не должны. Наша задача – умело объединить все это в единый словарь, в особенности, когда ребенок перейдет к овладению фразовой речью.
Конечно, ребенок нуждается в мотивации: один с восторгом будет гонять по доске машинки, другого придется подкармливать изюмом (что хуже), третьему выдавать по одной интересующей его игрушке. Одни учатся быстрее, другие медленнее, одни говорят лучше, другие – хуже. Но, в конечном счете, если в запасе у ребенка имеется хотя бы три-четыре слога, то это значит, что «процесс пошел», к этим трем-четырем слогам будут добавляться все новые и новые слоги, соответственно – все новые и новые слова.
Я уже писала о мальчике, приехавшем на занятия из-под Читы. В свои двенадцать лет он говорил всего четыре слова: «мама», «баба», «дядя», «Коля». Случай уникальный: выяснилось, что совершенно свободно он по моей просьбе мог сказать любой слог. Через месяц занятий в его словаре насчитывалось больше ста слов, которые он произносил целиком и абсолютно чисто. Спрашивается: если к двенадцати годам процессы звуко– и слогообразования у него уже были завершены (можно предположить, что произошло это гораздо раньше), то почему они не переходили в следующую фазу – фазу активного словообразования? Почему эти фазы оказались совершенно обособлены друг от друга без какого-либо взаимопроникновения?
Ребенка нельзя торопить, надо чувствовать, когда можно двигаться вперед, а когда от дальнейших шагов следует воздержаться. Наша работа скрупулезна, очень тщательна, она потребует от вас чуткого реагирования, тонкого восприятия того, что получается, а что – и почему – не получается.