В современной методике бизнес-образования работе в малых группах отводится особое, если не сказать ведущее место.
Значимость этого метода во многом определяется тем,, что он включает комплекс приемов, позволяющих мотивировать студентов к активной работе, развивать у них такие качества, как сознательность, способность ком-муницировать, находить компромиссное решение, умение ориентироваться в изменяющейся ситуации, соотносить свои интересы и возможности с интересами и требованиями других членов группы, а также с задачами группы в целом.
Организация работы студентов в малой группе во время внеаудиторного обучения существенно отличается от организации аналогичной работы во время занятий в классе.
Наиболее принципиальным отличием является то, что внеаудиторная работа в малых группах предполагает максимально высокую и даже полную самостоятельность студентов в принятии решения по поводу того, как им работать, где проводить свою работу и, наконец, когда собираться для совместной работы и в какие сроки завершить выполнение отдельных работ или отдельных этапов.
Внеаудиторная групповая работа более чем какая-либо другая форма обучения развивает у студентов чувство ответственности, приверженности группе и взятым на себя обязательствам.
Этому существенно способствует оценка работы группы в целом, что побуждает ее к активной реакции на то, какой вклад вносят ее отдельные члены в получение конечного результата совместной деятельности.
Результативность групповой работы как метода обучения во многом определяется наличием нескольких организационных элементов» Во-первых, студенты самостоятельно определяют состав группы, хотя и целесообразно определить границы числа членов группы: не более восьми и не менее пяти.
Во-вторых, группа самостоятельно определяет объект и конкретный предмет своей работы.
Преподаватель задает только самое общее требование в отношении предмета исследования.
В-третьих, преподавателем фиксируется стадия отчетности (срок представления списка группы, срок представления аннотации групповой работы и т.п.).
Текущую работу группа организует полностью самостоятельно.
Такой подход позволяет выработать у студентов ориентацию на результат, что является важнейшей задачей бизнес-образования.
В-четвертых, внеаудиторная работа малой группы должна быть нацелена на проведение презентации своего «продукта» по окончании работы.
Эта стадия очень важна, так как она позволяет группам сравнивать результаты своей работы, т.е.
реально оценивать состояние конкурентной борьбы.
В-пятых, оценка преподавателем результатов работы малой группы должна учитывать, как она выполнила установленные требования к проведению работы (в первую очередь это касается соблюдения сроков промежуточной отчетности), как провела презентацию своей работы в сравнении с другими группами, как справилась со своей работой (отчет о работе группы: поставленная задача, методология работы, полученные результаты).
Оценка выставляется малой группе в целом.
Однако сами студенты — члены малой группы могут дать преподавателю сведения об относительной доле участия каждого члена группы в совместной работе, исходя из которой преподаватель может выставить различные оценки членам одной и той же малой группы.
Оценка членами группы работы (вклада) своих коллег является очень деликатным делом.
Поэтому преподавателю следует очень аккуратно подходить к этому вопросу.
В частности, многих проблем можно избежать, если студенты оценивают работу своих коллег по малой группе анонимно.
Подводя итог сказанному, следует еще раз отметить, что внеаудиторной работе студентов в рамках бизнес-образования необходимо уделять гораздо больше внимания, чем это обычно принято у нас.
Именно здесь скрыт резерв существенного продвижения вперед в развитии бизнес-образования в России.