в виде реферата или проектного задания.
Примерные темы рефератов
1. Изменение женского костюма в ходе борьбы женщин за равноправие.
2. Влияние стиля жизни на современную молодежную моду.
3. Костюм и перераспределение социальных ролей мужчины и женщины в XX веке.
4. Развитие промышленности и швейных технологий в XIX веке и их влияние на изменение мужского и женского костюма.
5. Возникновение женского движения и реформа костюма конца XIX — начала XX века.
6. От «кисейной барышни до курсистки». Изменения женского костюма в ходе борьбы женщин за право получения высшего образования.
7. Как вошли брюки в гардероб женщины.
8. Коко Шанель и ее вклад в развитие моды.
9. Стиль «унисекс», история возникновения и развития.
Темы проектов
1. История костюма XX века в истории моей семьи.
2. Моя манера одеваться и стиль жизни: прошлое — настоящее — будущее.
3. Молодежные субкультуры: история и развитие.
При выполнении проектов мы рекомендуем использовать «метод семейных генеалогий», который может быть реализован в ходе выполнения проекта, построенного на истории семьи, через поколенческие свидетельства, семейные альбомы фотографий, истории жизни. В этом случае формулируется тема проектного задания, в которой предлагается исследовать историю костюма через историю семьи во взаимосвязи с эпохой, родом занятий, системой общественных отношений и развитием технологий на примере как минимум трех поколений семьи (бабушка, дедушка — мама, папа, — дочь, сын). В ходе выполнения проектов учащимся предлагается работать с литературой по истории костюма и семейными архивами. Предлагая данную методику, мы исходим из предположения, что актуализация знаний наиболее оптимально происходит в ходе личного опыта учащихся. Изучение истории моды XX века через историю своей семьи дает именно такую возможность.
Исследовательская часть проекта строится на анализе историй жизни членов семьи и семейных фотографий, в костюмах различных периодов XX века. Учащимся предлагается изучить по имеющейся литературе основные тенденции моды определенных периодов XX века. Найти в семейном архиве фотографии членов семьи в соответствующие периоды, поинтересоваться историей жизни семьи в эти годы. Проанализировать манеру одеваться (характерные фасоны, ткани, предметы гардероба, аксесуары, прически).
Взять интервью у старших, составив 10 актуальных вопросов. Выбрать наиболее характерные фото, характеризующие изменения модной одежды и образа жизни в различные десятилетия ушедшего века. Проследить по женской линии активность в профессиональной сфере и сфере домашней занятости (сколько времени уходило на ведение домашнего хозяйства раньше и сколько теперь; как много времени уделяется работе и др.; сравнить, в какую сторону перевес) образовании, независимости. Как характер занятости сказывается на манере одеваться?
Для интервью с членами семьи надо заранее составить 10 главных вопросов и несколько дополнительных, уточняющих. Вопросы могут в разных формулировках дублировать друг друга для сравнения и для избежания случайности или неточности ответа.
Примеры вопросов
1. Что носили в 60-е (20-е, 30-е…., 80-е…., 2000) (фасоны, длина, ткани, предметы гардероба — необходимые и остро модные)? Какие журналы мод были доступны? Где брали модную одежду?
2. Какие главные события в стране и мире были в эти годы? Что запомнилось (например, фестиваль молодежи 1957 г., полет Гагарина, Олимпиада-80 и т. и.)?
3. Как образ жизни влиял на одежду (достаток — бедность; наличие свободного времени, темп деловой активности, увлечение спортом, туризмом, автомобилем и т. п.)? Когда в женском гардеробе появились и заняли прочное место брюки, деловой костюм?
4. Шили или покупали модную одежду? Когда перестали шить и перешли на готовую одежду?
5. Что для них (старших поколений) было связано с понятием молодежной моды (комсомольская юность, стройотряды, формальные молодежные движения (комсомольцы), или увлечение западной культурой — стиляги, движения хиппи, байкеры, джаз, музыка «Битлз», рок и др.) и как это отражалось в одежде.
6. Были ли по поводу манеры одеваться конфликты с родителями, учителями, обществом? Что было можно, что осуждалось, запрещалось, чего хотелось и что, например, было недоступно. Есть ли яркие воспоминания, связанные с одеждой (истории)? Например, как в семье появились первые джинсы? Кто-нибудь в семье носил мини-юбки в 60-е годы? Справедливо ли, по мнению мамы (бабушки), что мини-юбки носят смелые и уверенные в себе девушки, и правда ли, что те, кто носил «мини», были более успешны в карьере (такие данные действительно существуют).
7. Какие кумиры были в молодости, кому подражали в одежде, в манерах?
8. Какие элементы мужской одежды появились и стали неотъемлемой частью женского гардероба? Почему женщины «присваивают» мужской гардероб?
9. Как старшие относятся к моде «унисекс»?Согласны ли с тем, что это объективное явление, связанное со стилем жизни, одинаково напряженным для мужчин и женщин, и большим удобством, например, курток и брюк для женщин? Или, может быть, являются сторонниками более женственной манеры одеваться (предпочитают красивые платья, юбки и т. и.)?
10. Какова загруженность женщин в семье: служебные обязанности, домашний труд, лидерство в семье. Сколько времени тратила на ведение домашнего хозяйства и на работу вне дома (профессиональные обязанности, карьерный рост) бабушка и сколько тратит мама (больше, меньше, столько же). Если заметны изменения, то с чем они связаны. Как изменения в стиле жизни различных поколений сказались на манере одеваться.
11. Почему мама предпочитает брюки и стала реже носить платье?
12. Какой косметикой пользовались? Какие прически носили?
По итогам интервью делается анализ, обобщение и вывод о переменах стиля жизни, манеры одеваться, взглядах на моду произошедших за три поколения жизни женщин. Сравниваются их взгляды с собственой позицией учащегося и манерой одеваться нынешнего поколения молодежи. Результаты представляются в качестве доклада и альбома фотографий с комментариями.
Ценность метода семейных генеалогий при реализации гендерного подхода к обучению заключается в том, что в рамках темы проектного задания учащиеся могут наблюдать и сравнивать жизненные стратегии трех поколений семьи, социально-исторический контекст, в котором формировались их ценности, среду формирования гендерных установок. Можно наблюдать как традиционные примеры, так и нетипичные. Именно нетипичные формируют ориентацию на гендерные изменения.
Таким образом, гендерный подход к изучению общетехнологического компонента содержания, организованный по предлагаемой нами методике, безусловно способствует процессу социализации подростков. Учитель, открывший эту книгу, как человек «практический» наверняка спросит, где же взять учебные часы на всю эту историю костюма, да еще в гендерном контексте. Ответ на этот вопрос следует искать в рамках возможностей, предоставляемых современной школе в процессе модернизации образования.
История костюма может изучаться в ходе элективного (то есть по выбору) курса в рамках предпрофильной или профильной подготовки учащихся основной школы. Кроме того, данная книга ставит своей целью дать учителю в руки дополнительный материал, из которого он по своему усмотрению может выбрать то главное, о чем необходимо сказать учащимся, или побеседовать с ними в рамках существующих программ обучения. Что-то может