Читать интересную книгу Культура и мир - Сборник статей

– обучение школьных учителей основам режиссерского мастерства.

Каждый из этих блоков, на наш взгляд, представляет собой чрезвычайно благодатную почву для исследователей, теоретиков и практиков: педагогов, психологов, режиссеров, театроведов и др.

Школьная театральная педагогика сегодня оказывается предметом пристального интереса, при этом педагогический поиск ведется в различных направлениях и с разной мерой успеха.

В современных процессах, связанных со становлением школьной театральной педагогики, можно выделить несколько самостоятельных направлений, которые представлены в школах России:

1. Школы с театральными классами.

Театральные уроки включены в расписание отдельных классов, ибо в каждой школе всегда находится класс, который как бы предрасположен к театральной деятельности. Именно эти классы часто и бывают основой школьного театрального коллектива. Обычно эту работу ведут учителя-гуманитарии.

2. Школы с театральной атмосферой, где театр является предметом всеобщего интереса. Это и интерес к истории и современности театра, это и увлечение любительским самодеятельным театром, где принимают участие много школьников.

3. Наиболее распространенная форма существования театра в современной школе – драматический кружок, моделирующий театр как самостоятельный художественный организм: в нем участвуют избранные, талантливые, интересующиеся театром дети. Его репертуар произволен и диктуется вкусом руководителя. Будучи интересной и полезной формой внеклассной работы драматический кружок ограничен в своих возможностях и не оказывает существенного влияния на организацию учебно-воспитательной работы в целом.

4. Детские театры вне школы представляют собою самостоятельную проблему, однако, их методические находки могут быть успешно использованы в школьном процессе.

5. Особо стоит отметить школы, где театр включается в число профилирующих художественных дисциплин.

Отдельным школам удалось привлечь большую группу профессионалов, и урок «Театра» включен в учебное расписание всех классов. Показателен в этом отношении опыт средней школы № 174 Центрального района Санкт-Петербурга. На базе этой школы разработана экспериментальная программа «Театральная педагогика в школе». Подчеркнем, что режиссеры с профессиональной театральной подготовкой в данном случае переквалифицировались в соответствии с задачами педагогики школьного театра.

В других школах уроки театра введены либо в начальных классах, либо с 1 по 7 классы.

Детство и юность нуждаются не только и не столько в модели театра, сколько в модели мира и жизни. Именно в «параметрах» такой модели способен молодой человек наиболее полно осознать и проверить себя как личность.

Соединяя такие тонкие и сложнейшие явления, как театр и детство, необходимо стремиться к их гармонии. Сделать это можно, строя с детьми не «театр» и не «коллектив», а образ жизни, модель мира. В этом смысле задача школьного театра совпадает с идеей организации целостного образовательного пространства школы как культурного мира, где он, школьный театр, оказывается универсальным педагогическим средством. В этом мире театр с новой силой реализует свои воспитывающие функции, со всей полнотой воздействуя на личность, становясь художественно-эстетическим образовательным действом, проявляя свою неповторимость и глубину, красоту и парадоксальность.

Становится «театральной» и педагогика: ее приемы тяготеют к игре, фантазии, романтизации и поэтизированию – всему тому, что свойственно театру, с одной стороны, и детству – с другой. В этом контексте театральная работа с детьми решает собственно педагогические задачи, включая и ученика и учителя в процесс освоения модели мира, которую выстраивает школа.

В этом смысле представляет особый интерес модель культуротворческой школы, разработанная на кафедре эстетики и этики РГПУ им. А. И. Герцена. Здесь предлагается концепция, ориентированная на становление личности ребенка соответственно идее соотнесенности онто– и филогенеза. И тогда школьный театр развертывается как методика введения ребенка в мировую культуру, которое совершается по возрастным этапам и предполагает проблемно-тематическую и целевую интеграцию дисциплин естественнонаучного, социогуманитарного и художественно-эстетического циклов. Работа школьного театра здесь может рассматриваться как универсальный способ интеграции.

В настоящее время школьная театральная педагогика становится особенно актуальной для теории и практики образования.

В 2004 году на базе кафедры эстетики и этики РГПУ имени А. И. Герцена состоялся межвузовский семинар «Театр и образование», в котором приняли участие преподаватели ВУЗов и школ, профессиональные режиссеры и актеры, руководители театральных коллективов.

В рамках Международной научно-практической конференции «Ребенок в современном мире» уже более десяти лет проводится секция «Школьная театральная педагогика».

В 2008 году Союзом театральных деятелей РФ была инициирована Программа государственной и общественной поддержки развития театрального искусства для детей и юношества, рассчитанная на 2008–2010 годы. Программа согласована с Министерством культуры РФ и поддержана Президентом Российской Федерации.

Проект стартовал в Москве в апреле этого года Всероссийской конференцией «На пути к зрителю: программа партнерства», организованной Экспериментальным центром по работе со зрителями Российского Государственного академического Молодежного театра.

9–11 сентября 2008 года в рамках Программы в г. Самаре состоялся Международный Форум «Современный театр для детей: диалог театра и школы». Состоялась научно-практическая конференция «Театр. Школа. Дети». Председателями секций были: «Роль школьного театра во всестороннем развитии личности ребенка» – Антонова О. А.; «Театральные технологии в современной школе» – Кашина Е. Г., д. пед. н., профессор, г. Самара; «Художественно-педагогические аспекты воспитания зрительской культуры» – Некрасова Л. М., театровед, к. пед. н., г. Москва.

В работе Форума приняли участие театральные деятели России и зарубежья, педагоги театра, социологи, психологи, ученые и педагоги образовательных учреждений.

Таким образом, можно утверждать, что школьная театральная педагогика – это богатейший опыт, накопленный русской театральной культурой. И, если театр отражает, изучает жизнь посредством игры, то школьная театральная педагогика изучает саму игру, природу творческих процессов изнутри, из психофизики. Не случайно, что именно в последние 10–15 лет в России в сфере образования возник огромный интерес к игре. Сейчас можно говорить о феномене школьной театральной педагогики, причиной появления которого явилось освобождение пространства человеческого «Я», стремление педагогов уйти от схоластики в системе дошкольного и школьного образования. В школах появились специалисты, объединившие пространства искусства и образования. Театр пришел в школу как институт, вплотную занимающийся теорией, драматургией игры, игровым моделированием, практической психологией.

Подводя итог, можно сформулировать проблемное поле следующим образом: нахождение баланса между свободой и правилом, построение образовательного пространства по театральным законам.

В настоящее время почти в каждой школе Санкт-Петербурга есть театр. Но, несмотря на различные формы – факультатив, драматический кружок, студия – школьный театр, как правило, не является частью учебного процесса, а существует как дополнительное образование. Хорошо это или плохо? Это данность, с которой пока приходится считаться. А, собственно, почему? Уже многие и многие учителя-подвижники осознали, что ситуацию необходимо изменять.

Они понимают: учебный процесс, обогащенный элементами театральной педагогики, является будущим современной школы. Именно их поиски и открытия, мучения и сомнения позволяют верить в то, что школьный театр не останется на «задворках» образования.

В процессах рождения новой школы педагогики совместного поиска «целостного человека», осваивающего мир всем комплексом своих возможностей – пластикой, голосом, словом – театр «обнимает» собою весь учебный процесс, в котором каждый урок мыслится спектаклем, учитель – актером и режиссером, а ученики – сотворцами.

Учитель всегда актер. Талантливый или бездарный, взрывчатый или сдержанный он несет свою роль, либо как тяжелый камень, либо как прекрасный материал для строительства храма. Учитель всегда режиссер, интуитивно организующий пространство урока по особым законам. Природа актерского и учительского таланта родственны по сути: речь идет о личности, стоящей перед людьми. Личности, которая транслирует идею, мысль, убеждение. Актера и учителя объединяет владение интонацией, мимикой, жестом, умением «взять» аудиторию и удержать ее.