Читать интересную книгу Культура и мир - Сборник статей

Хотя часть продвинутых российских вузов выступает за реформу, даже их студенты не особенно оптимистичны в оценках своих перспектив.

Существует еще один серьезный момент, который вообще не актуализируется в оценках «мобильных» перспектив включения России в Болонский процесс – это перспектива однонаправленной утечки мозгов.

Есть еще существенные аргументы не в пользу Болонского процесса – так известно, что многие европейские элитные вузы (Кембридж, Парижский институт политических наук и другие) отказались участвовать в Болонском процессе (Власова, Окунева 19.07.2008).

Заключение. В последние годы одним важнейших мероприятий отечественной политики стала модернизация российского образования, проводимая в рамках участия России в Болонском процессе. Российское высшее образование интенсивно переводится в форматы европейского образования. Болонская реформа затрагивает фактически все уровни отечественного образования, предполагает в каждой из них кардинальные перемены.

Однако Болонская модернизация широко запускается в стране без систематических исследований, общественных дискуссий, тщательной оценки ожидаемых результатов и неизбежных потерь. Участие России в Болонском процессе не обеспечено четкой организационной структурой, не сопровождается выверенными нормативными документами. Несмотря на значительную критику со стороны российских политиков, руководителей ведущих вузов, отрицательных результатов экспериментов, тревоги и сомнения студентов и преподавателей, реформа в стране усилиями чиновников неумолимо продвигается вширь и вглубь.

Можно охарактеризовать ситуацию высказыванием Теодора Шанина: «Тема больших государственных намерений всегда актуальна для России, исторического лидера в области радикализма государственных проектов. В государственном управлении еще царит «высокий модернизм», а проще – стремление внедрять модели без оглядки «на материал»: культуру, уклады, традиции, социальные навыки населения» (Государства благих намерений 23.10.2006).

Болонский процесс, хоть и стимулирует определенную активность, уводит трансформацию российского образования от большинства насущных его проблем, таит в себе новые отложенные кризисы.

Поскольку продвижение по реформе будет, видимо, неизбежным, необходимы определенные внимание и усилия включить интеллектуальный, организационный и волевой ресурсы общества, чтобы потери оказались менее болезненными, а приобретения более существенными.

Библиография

1. http://www.bologna.mgimo.ru/index.php.

2. http://www.bologna.spbu.ru/public.php.

3. http://www.newsru.com/russia/19jul2006/bolonsky_print.html.

4. Андрей Фурсенко – за Болонский процесс // Радио Культура. – 2007. – Май. – http://www.cultradio.ru/doc.html?id=74750.

5. Болонский процесс пошел. Фурсенко подтвердил, что хочет перевести наши вузы на евростандарты // Интернет: Ежедневный аналитический журнал GlobalRus.ru. – 08.02.2005. – http://www.globalrus.ru/news/139983/.

6. Власова И., Окунева Д. Битва за магистра: Очередная реформа российской высшей школы может обернуться провалом // Новые Известия. – 19.07.2006.

7. Высшее образование в России: правила и реальность / отв. ред. С. В. Шишкин. – М.: НИСП, 2004.

8. Государства благих намерений / Лекция Т. Шанина, Р. Фрумкиной и А. Никулина // Полит. Ру. – 23.10.2006. – http://www.politgolos.ru/science.php?id=23.

9. Доступность высшего образования в России / отв. ред. С. В. Шишкин. – М.: НИСП, 2004.

10. Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования / Ф. Г. Зиятдинова. – М.: Изд-во РГГУ, 1999

11. Квятковский Ю. Реформа образования и ее враги / Ю. Квятковский // Ежедневный аналитический журнал GlobalRus.Ru. – 09.12.2004.

12. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393. – М.: ЦГЛ, 2004.

13. Лондонская декларация: К Европейскому пространству высшего образования: ответ на вызовы глобализующегося мира. – Лондон, 2007. – http://www.dfes.gov.uk/londonbologna/uploads/documents/LondonCommuniquefnalwithLondonlogo.pdf.

14. Миронов В. В. Россия в глобальном мире: Отечественное образование и Болонский процесс // Здравый смысл. – 2007. – № 2 (43).

15. Мусина Д. Болонский процесс в России – «расстрел» фундаментального российского образования? // Деловой центр РТ. – 28.04.2005. – http://info.tatcenter.ru/science/26328.htm.

16. Образование и наука в процессе реформ: социолог. анализ / ред. – сост. Д. Л. Константиновский, Л. П. Веревкин. – М.: ЦСП, 2003.

17. По мнению А. Фурсенко, «Болонский процесс» несет риски // Национальный информационный центр по науке и инновациям. – 17.08.2006. – http://www.strf.ru/client/news.aspx?ob_no=3058&print=1.

18. Российское высшее образование привели к евростандарту [Электронный ресурс] // Интернет: Lenta.Ru. – 09.03.2007. – http://lenta.ru/news/2007/03/09/education/.

19. Сычева Л. Останется ли Россия страной знаний? Или «сырьевому придатку» образование и наука не нужны? // Российская Федерация – Сегодня. – 21.02.2005. – № 4.

20. Универсальный диплом. Российские вузы готовят к переходу на европейские стандарты // Время новостей. – 08.02.2005.

21. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка. – М., 2003.

О. А. Антонова. Социально-культурный феномен школьной театральной педагогики

Российская школа переживает сегодня один из самых драматичных этапов своей истории. Разрушены структуры тоталитарного государства, а вместе с ними и отлаженная система управления образованием. Безнадежно устарели программы и учебники, «вопрос-ответная» методика передачи регламентированных знаний, умений и навыков. Педагоги и философы предлагают разнообразные концепции учебного процесса, учителя-новаторы – оригинальные методы и приемы обучения. Возникают разнообразные типы школ: государственных, частных, альтернативных. При этом вопрос о целях, содержании, методике обучения остается открытым и волнует не только отечественную школу, но актуален во всем мире.

Все более отчетливо в философско-культурологической литературе осознается необходимость строительства школы нового типа, отвечающей потребности общества в культурной личности, способной свободно и ответственно избрать свое место в этом противоречивом, конфликтном, динамично меняющемся мире. Видимо, речь идет о становлении новой педагогической парадигмы, нового мышления и творчества в образовательной сфере. Рождается школа «культуротворческого» типа, строящая единый и целостный учебный процесс как путь ребенка в культуру (Валицкая 1998).

В отличие от просветительской школы, транслирующей знания, новая школа имеет своей целью передачу культурного опыта поколений. А это значит – опыта жизни в культуре, общения с людьми, понимания языков культуры – вербального, научного, художественного. В такой школе, – и эта тенденция отчетливо нарастает сегодня, – особая роль будет принадлежать искусству, поскольку в его образах человечество отражается на всем протяжении всемирной истории, а человек сегодняшний узнает себя в ликах прошлого.

Основные принципы культуротворческой педагогики совпадают с принципами театральной, как одной из самых творческих по своей природе. Ведь цель театральной педагогики – раскрепощение психофизического аппарата ученика-актера. Театральные педагоги выстраивают систему взаимоотношений таким образом, чтобы организовать максимальные условия для создания предельно свободного эмоционального контакта, раскованности, взаимного доверия и творческой атмосферы.

В театральной педагогике имеются общие закономерности процесса обучения творческой личности, которые целенаправленно и продуктивно можно использовать в целях воспитания творческой личности как учеников, так и будущих учителей школы.

Что же включает в себя термин «школьная театральная педагогика»? Являясь частью театральной педагогики и существуя по ее законам, она преследует иные цели. Если целью театральной педагогики является профессиональная подготовка актеров и режиссеров, то школьная театральная педагогика говорит о воспитании личности ученика и студента средствами театрального искусства.

Мы предлагаем обозначать термином «школьная театральная педагогика» те явления в образовательном процессе школ и ВУЗов, которые так или иначе связаны с театральным искусством; занимаются развитием воображения и образного мышления, но не предпрофессиональной подготовкой актеров и режиссеров.

Школьная театральная педагогика предполагает:

– создание спектакля не как цель, а как средство образования эмоционально-чувственной сферы ученика и студента;

– уроки театра включены в учебный процесс школы;

– подготовку специалистов для проведения уроков театра в школе;

– обучение студентов педагогических университетов основам режиссерского мастерства;

– обучение школьных учителей основам режиссерского мастерства.

Каждый из этих блоков, на наш взгляд, представляет собой чрезвычайно благодатную почву для исследователей, теоретиков и практиков: педагогов, психологов, режиссеров, театроведов и др.