а в 80-е он, на наш взгляд, замедлится еще больше, поскольку общая численность основных отрядов интеллигенции (в просвещении, здравоохранении, науке и т. д.) уже достаточна. Главная задача – повышение качества, т. е. повышении доли специалистов среди работников умственного труда и т. п. Перспектива развитие интеллигенции на современном этапе – не ее исчезновение, растворение в рабочих и крестьянах, равно как и не превращение всех рабочих и крестьян в интеллигенцию». Впрочем, отмечалось, что темпы роста интеллигенции на селе возросли (к целому как 1:1,8) и затухание их распространится на село только в конце 80-х гг.
(Староверов В.И. Тенденции развития современной сельской интеллигенции // СИ. 1980. № 2. С. 73–75).
146 По данным Таллинского бюро по трудоустройству, в течение 1980 г. получили работу 90 % рабочих и только 70 % специалистов (Остапенко Л.В., Сусоколов А.А. Этносоциальные особенности воспроизводства интеллигенции // СИ. 1984. № 1. С. 15).
147Филиппов Ф.Р. Научно-технический прогресс и совершенствование социальной структуры социалистического общества // СИ. 1985. № 4. С. 4.
148 Предлагалось широко внедрить «принцип принудительного отсева: студентов – за нежелание или неспособность глубоко овладеть инженерной профессией, педагогов высшей школы – за отставание в научных знаниях, руководителей коллективов – за неспособность создать условия для полноценного использования инженерного потенциала» (Кугель С.А. Квалификация и реальная деятельность инженера // СИ. 1983. № 1. С. 98).
149 «Снизить число студентов, приходящихся на одного преподавателя, путем увеличения числа преподавателей не удастся, поэтому на первом этапе надо будет думать о сокращении числителя этой дроби. Необходимо внимательно проанализировать потребность в кадрах по отдельным специальностям, прекратить прием по недефицитным направлениям» (На путях перестройки высшего образования (редакционная статья) // ВВШ. 1986. № 7. С. 5).
150Калинова Л. О некоторых социальных аспектах складывания директивной системы управления Чехословакии в 50-е гг. С. 276.
151Tymowski J. Problemy kadr wyscoko kwalifikowanych. S. 102.
152Антиповский А.А., Боревская Н.Е., Франчук Н.В. Политика в области науки и образования в КНР. С. 102–103.
153Смирнов А.Г., Побокова О.П., Ткач Г.Ф. Национальные кадры освободившихся стран. С. 19, 184–186, 196–197.
154Коргун В.Г. Интеллигенция в политической жизни Афганистана. М., 1983. С. 20.
2. Проблема стратификации
1. Принцип выделения элитных групп
155 Распределение самодеятельного населения Англии по доходам и капиталу
(Sampson A. The New Anatomy of Britain. Р. 207–209.)
156Sampson A. The New Anatomy of Britain. Р. 208.
157 Доля высшего 1 % в США по различным видам имущества:
(Marger M. Elites and Masses: an Introduction to Political Sociology. Р. 95.)
158Распределение национального дохода в развитых странах:
(Тамамес Р. Финансовая олигархия Испании. М., 1982. С. 44.)
159Тамамес Р. Финансовая олигархия Испании. С. 43.
160Stanworth P.H. Property, Class and the Corporate Elite // Elites in Western democracy. Ed. by I. Crewe. L., 1973. P. 262.
161Marger M. Elites and Masses: an Introduction to Political Sociology. Р. 94.
162Scott. P., Walker J. The comfortable, the rich, and the super-rich: What really happened to top British incomes during the first half of the 20th century?” // https://assets.henley.ac.uk/defaultUploads/PDFs/research/papers-publications/ JHD-07—2018—Scott-and-Walker.pdf?mtime=20181022114713. P. 15.
2. Соотношение доходов различных групп лиц умственного труда в «массовых обществах»
163Кувалдин В.Б. Интеллигенции в современной Италии. С. 68.
164 Следует, впрочем, иметь в виду, что в США уже в XIX в. скептическое отношение к образованию распространялось и на учителей, которых считали неудачниками, непригодными для занятия стоящим делом; в отличие от Европы, где престиж учителя был высок, в США они не вызывали уважения (Кувалдин В.Б. Американский капитализм и интеллигенция. С. 38, 145, 149–150, 152, 154.)
165Тарасова Н.Н. Государственные работники США. С. 31, 34.
166Кувалдин В.Б. Интеллигенции в современной Италии. С. 83, 86, 88, 102, 109, 118–119, 124, 158, 162, 172, 176, 180.
167 Там же. С. 66–67, 128.
168Lacalle D. Los trabajadores intelectuales y la estructura de clases. Madrid, 1982. Р. 85.
169Руткевич М.Н., Фаненко С.Г. Проблемы социальной структуры и социальной мобильности в социологии ФРГ // СИ. 1982. № 1. С. 158.
170Песчанский В.В. Служащие в буржуазном обществе. С. 30–31.
171Routh G. Occupation and Pay in Great Britain. 1906–1960. L., 1965. Р. 4–5, 15, 17, 20, 25.
172 Ibid. Р. 4–5, 17.
173Песчанский В.В. Служащие в буржуазном обществе. С. 38.
174 Там же. С. 142–143.
175 См., напр.: Mills C.G. White Collar. The American Middle Classes. NY., 1951.
176 Моэм С. Записные книжки. М., 2003. С. 336.
177 В этом плане характерно, например, недовольство учителей реформой школы 1962 г. (всеобуч до 14 лет и единый тип средней школы) в Италии, в результате которой в школы хлынул поток детей из народа, сразу изменив условия работы в ней и породив высказывания типа: «В первый год мне казалось, что я попала в сумасшедший дом, в зверинец». «После того, как ребенок вкусил учения, он с трудом приспосабливается к физическому труду. Другими словами, такое образование не воспитывает будущих рабочих, а не все рождены для того, чтобы быть “докторами”, иначе не будет водопроводчиков или столяров». «Школа не может быть равной, если природа создала нас неравными». «Ни одно правительство, ни один педагог не может дать способности тем, кто ими не обладает». Отмечалось, что в послевоеной Италии долгое время существовала глубокая пропасть между инженерно-технической интеллигенцией и рабочим классом (интеллигент о рабочих: «они далеки, замкнуты в своем мире, часто настроены по отношению к нам враждебно»), а также, что «неприязненное отношение к пациентом из народа в течение долгого времени являлось важным компонентом общественного сознания врачей». Неудивительно, что влияние коммунистов и левых на интеллигенцию было очень слабо (в ИКП состояло 1,8 % всех служащих при 7,7 % рабочих и 11,6 % сельхозрабочих). (Кувалдин В.Б. Интеллигенции в современной Италии. С. 208, 217–220, 222, 224.)
178Волков С.В. Интеллектуальный слой в советском обществе. М., 1999. С. 86–87.
179 Итоги десятилетия Советской власти в цифрах. 1917–1927. М., 1927.
180Соскин В.Л. Ленин, революция, интеллигенция. Новосибирск, 1973. С. 72.
181 В социологических трудах, хотя и говорилось о «некоторых негативных моментах на отдельных этапах» этого процесса (типа того, что ИТР стремятся перейти на начальственные должности), подчеркивалась его «бесспорно позитивная направленность» как «одной из существенных сторон движения социалистического