А им, оказывается, было нужно многое. Были нужны друзья: ребята часто сбивались в небольшие группы по 3–4 человека и ходили заниматься мини-коллективами. Было необходимо понимание: если ребенок не мог сформулировать цель, с которой пришел, это вовсе не означало, что её нет, просто учитель должен помочь ученику её сформулировать.
На следующий год в эксперимент школы-парка влились младшие. Потом — ещё более младшие. В результате образовалась группа учеников 5–9 классов школы-парка, в которой все дружили, а старшие помогали младшим: объясняли, как составить расписание, разобраться с учебным материалом, провести мероприятие… Сегодня это назвали бы развитием компетенций и универсальных учебных действий.
Многие думают, что такая структура занятий, свободная и требующая самоорганизации, расслабляет. Ничего подобного, напротив, она вырабатывает у учеников способность к самостоятельному обучению, обучению без подчинения приказам и постоянного контроля.
Начальная школа по методике Жохова В.И.
Особенности системы Жохова:
— Не противоречит федеральным стандартам образования РФ.
— Основана на традиционной школьной программе, но адаптирована под потребности ребенка ДВИГАТЬСЯ, РАЗГОВАРИВАТЬ и ИГРАТЬ.
— Все УРОКИ УЖЕ полностью РАЗРАБОТАНЫ автором программы, что позволяет в точности придерживаться методики.
— Обучение происходит НЕПРИНУЖДЕННО и благоприятно для здоровья.
— Никаких воздействий на подсознание.
— Высокий темп работы, что соответствует скорости мышления детей в этом возрасте.
— Недопустимы изменения состава классов. Потому что первоклассники по методике Жохова программу 1 класса заканчивают в сентябре, в начале 2 класса заканчивают программу всей начальной школы.
— В классах НЕТ ОТСТАЮЩИХ. Даже если какой-то ребенок что-то не понял с первого раза, его поддержат и никогда не повесят клеймо.
— В классах ПООЩРЯЕТСЯ помощь и ВЗАИМОВЫРУЧКА. Дети могут обучать друг друга, помогать, проверять. Передавая друг другу знания, дети учатся прекрасному принципу: если смог объяснить другому, значит понял сам.
По системе Жохова, дети изучают обычную школьную программу, просто занятия проходят "по другим правилам".
«Нормальный первоклассник — это существо бегущее и орущее. Обязательно надо двигаться и кричать. Это необходимо для полноценного роста.» Жохов В.И.
БеркоШкола
В неформальной школе, которую создали по сути сами родители, решившие не отдавать своих детей в традиционные школы, а открыть "домашнее" заведение, кроме традиционных уроков преподают различные практики.
Кто учит? Сами родители: одна мама хорошо знает английский, другая — математику и физику, еще одна — филологию. Уже с шести лет дети проводят всевозможные эксперименты по химии, физике, однако, прежде всего, овладевают теми предметами, по которым будет аттестация: математика, английский, украинский. Ведь дети, которые здесь учатся, получают государственное образование экстерном.
Как учат? Учатся в БеркоШколе три полных дня в неделю — с 9 до 18. Один предмет длится около часа. Между уроками обед и прогулка.
В этой альтернативной школе домашние задания есть. Ученикам задают на свободные дни недели.
Методика обучения начальных классов Владимира Филипповича Базарного:
Длительное сидение за партой и большие зрительные нагрузки сказываются на многих учениках ещё с первого класса в виде ослабления зрения и искривления позвоночника. Со временем формируется школьная близорукость, нарушается осанка и замедляется физическое развитие.
Исследования Базарного показали, что положение тела среднестатистического ученика со склоненной и придавленной к парте грудной клеткой уже на 20-й минуте урока способно вызвать симптомы стенокардии. Фиксация такой позы в течение длительного времени способствует деформации грудной клетки и ослаблению мышц диафрагмы, что чревато паталогическими изменениями в сердце.
Кроме того, В.Ф. Базарный опроверг бытующее мнение, что низко склоненная над тетрадью голова школьника является следствием плохого зрения. Учёный показал, что сначала ученик инстинктивно наклоняет голову во время чтения и письма, и уже после этого со временем наблюдается понижение остроты зрения. То есть, по Базарному, близорукость вторична и она является результатом «синдрома низко склоненной головы».
Одной (но не единственной) из отличительных черт методики Базарного является то, что школьники периодически встают из-за парты и часть урока проводят за конторками — специальными столами с наклонной поверхностью, за которыми ученики работают стоя. Такой режим работы показал высокую эффективность в плане профилактики близорукости и нарушений осанки. И это не единственные преимущества использования методики Базарного.
Стоящие школьники чувствуют себя более свободно, их плечи расслаблены, не происходит сдавливание диафрагмы крышкой парты, что не нарушает нормальную работу систем дыхания и кровообращения, позволяя улучшить снабжение всех органов, в том числе головного мозга.
В психо-эмоциональном плане работа стоя за конторками позволяет школьникам в трудные моменты урока не чувствовать себя одинокими, способствует воспитанию чувства взаимопомощи. Ученики на уроках более активны, независимы, более уверены в своих силах, проявляют больший интерес к учёбе.
Суть системы.
Затраты на внедрение системы очень малы (переоборудование парт (внедрение наклонных парт — конторок), внедрение перьевых ручек вместо шариковых, установка специальных стендов — офтальмотренажеров и панно «Экологический букварь», применение карточек с заданиями, держалок для чтения текста).
Главные проблемы при внедрении системы Базарного:
Инерция мышления педагогов и родителей — раз. Препятствия со стороны чиновников Министерства здравоохранения — два.
Характерные особенности системы Базарного:
Подвижность детей во время занятий;
Раздельное обучение мальчиков и девочек;
Подотчётность педагогов родителям и детям, минуя бюрократические структуры министерства образования;
Чёткие количественные критерии, по которым производится оценка интеллектуального и психо-физиологического состояния детей (а значит, и качества работы педагога) — воображение, осанка, острота зрения и т. д.;
Природосообразность используемых методик — образовательный процесс протекает благодаря, а не вопреки естественной природе детей (в отличие от традиционной системы образования).
Совместное творчество педагогов, детей и родителей;
Внедрение предмета «Детское хоровое пение», основанного на народных песнях и классической музыке.
Обалдеть можно. Какими же ограниченными сделала нас нынешняя школа. Мы в массе своей настолько привыкли к существованию якобы единственного способа обучения, что даже не задумываемся, что учить детей можно разными способами, причём куда более эффективными. И что способов этих десятки, если не сотни. Я кратко рассказал о нескольких альтернативных школах, а ведь их больше. Не говоря уже о том, что можно найти и создать ещё больше вариантов развития и обучения детей.
То, что традиционная школа — школа никудышная, можно увидеть и на примере репетиторов. Тому, чему школа не смогла научить за десять лет и тысячу предметных часов — без особых проблем учит репетитор за сто часов. Посчитайте сами, что и во сколько раз эффективнее.
Вот так-то. Традиционная школа — повторяю — вовсе не является единственно возможным вариантом обучения. Я уже не стану напоминать, что она ещё и далеко не самый лучший вариант.
Это мы сделали обход по левому флангу. А теперь атакуем правый.
Детей можно учить в школе. Нам это привычно. Но ведь их можно учить и дома,