Остановимся кратко на основных моментах содержания воспитания и обучения детей, включенного в программу.
Программа по обучению, воспитанию и развитию детей реализуется в процессе всего уклада жизни дошкольного учреждения (особое место отводится фронтальным, подгрупповым и индивидуальным формам обучения) при тесном взаимодействии педагогов и родителей.
Воспитателю предоставляется возможность решать, какой программный материал целесообразнее подобрать для занятий, а какие из программных задач лучше решить в процессе повседневного общения с детьми.
Ранний возраст – особый раздел программы, реализация которого призвана обеспечить полноценное развитие маленького ребенка в неповторимый и самый уязвимый период его жизни.
В настоящее время воспитанию и обучению детей раннего возраста уделяется большое внимание и в нашей стране, и за рубежом. Во всемирном докладе по мониторингу программы ЮНЕСКО «Образование для всех» 2007 года с подзаголовком «Прочная основа – образование и воспитание детей младшего возраста», говорится: «Обучение начинается с рождения ребенка» (первая глава доклада).
Чтобы ребенок ясельного возраста был здоров, гармонично развит, деятелен и жизнерадостен (а это, как уже отмечалось, главные цели воспитания детей в ДОУ), необходимы особые условия, продиктованные особенностями и тенденциями его развития. Неблагоприятная экологическая обстановка в мире, состояние здоровья родителей (особенно матерей) и другие причины приводят к увеличению числа детей, рождающихся с малым весом, с разного рода патологиями, которые не относятся к тяжелым органическим формам.
В ясельные группы поступают дети:
• нормально развивающиеся;
• с отставанием от общепринятых показателей;
• опережающие в развитии своих сверстников.
Задача программы – обеспечить каждому ребенку своевременное формирование ведущих умений, характерных для конкретного возрастного периода жизни и зоны его ближайшего развития. Ведущие умения, физическое и нервно-психическое развитие ребенка с первых дней его жизни формируются очень быстро.
Руководствуясь программой и основными показателями развития детей, необходимо систематически анализировать результаты освоения каждым малышом соответствующих возрасту умений.
На первом году жизни это делается ежемесячно в день рождения младенца. На втором году достижения ребенка оцениваются поквартально, на третьем году – по полугодиям. Умения, появившиеся у ребенка на 1—15 дней раньше срока или на 10–15 дней позже, считаются нормой.
Программа предостерегает от опасной тенденции – завышения требований к детям, зачастую спровоцированных способностью малышей обучаться легко и результативно. Достаточно того, чтобы к 3 годам у детей сложилась первичная картина окружающего их ближайшего мира.
В раннем возрасте состояние ребенка неустойчиво, зависит от настроения других детей, от самочувствия. Создание и поддержание в группе атмосферы любви и доброжелательности, спокойного ритма жизни, продуманной системы интересных дел и занятий – условия успешного развития детей ясельного возраста.
Необходимо своевременно начинать работу с детьми, которым предстоит переход в дошкольную группу и адаптация в новых условиях жизни. Особое внимание следует уделять формированию умения занять себя и навыкам самообслуживания, развитию речи, формированию доступных им правил поведения (не отнимать игрушки, не драться, не мешать играть другим детям, не ломать чужие постройки и т. п.).
Структура программы для групп дошкольного возраста, начиная с первой младшей группы, идентична.
Первый раздел программы каждой группы детского сада – «Возрастные особенности психического развития детей», написанный доктором психологических наук, детским психологом, известным в нашей стране и за рубежом H. Е. Вераксой. Ученый раскрывает возрастные особенности детей, которые необходимо знать воспитателю, работающему в конкретной возрастной группе.
Второй раздел «Задачи воспитания и обучения».
Третий раздел – «Физическое воспитание». В программе этого раздела выделены оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи физического воспитания.
Оздоровительные задачи направлены на охрану и укрепление здоровья, гармоничное психофизическое развитие, совершенствование опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки, повышение работоспособности, приобщение к здоровому образу жизни.
Воспитательные задачи предполагают формирование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств (ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость и др.) и двигательных способностей (координация движений, функция равновесия и т. д.) у детей разных возрастных групп в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями; а также путем формирования системы знаний о физических упражнениях и их оздоровительном воздействии, о собственном теле (в этом направлении очень важно помнить о чувстве меры, чтобы не вызвать у детей мнительность, беспокойство, страх), развитие осознанности двигательных действий, пространственных ориентировок, расширение и освоение словаря, связанного с выполнением движений, усвоение специальной физкультурной терминологии; развитие внимания, мышления, памяти.
Воспитательные задачи – это воспитание физической (двигательной) культуры, формирование потребности в ежедневных физических упражнениях, рациональном их использовании в самостоятельной двигательной деятельности; развитие грациозности, выразительности движений, творчества (придумывание комбинаций и вариантов движений, подвижных игр), умения организовывать знакомые подвижные игры самостоятельно (для старших групп) и под руководством педагога (в младших группах), придумывать новые игры; воспитание таких нравственно-волевых качеств, как смелость, настойчивость, инициатива, выдержка, честность, дружелюбие, взаимовыручка, взаимопонимание, скромность, чувство собственного достоинства; формирование культуры чувств, эстетического отношения к выполнению физических упражнений. Воспитание гигиенических навыков: привычки к самообслуживанию, помощи воспитателю при подготовке к проведению физических упражнений (подготовка оборудования, наведение порядка) и пр.
Раздел «Умственное воспитание». Программа предусматривает развитие у детей внимания, воображения, мышления, формирование некоторых способов умственной деятельности: умения сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения. Фундаментом для умственного воспитания ребенка являются сенсорное развитие, формирование перцептивных действий – действий восприятия, ориентировки в окружающем мире.
Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир», как и в действующем варианте программы, состоит из трех составляющих: предметное окружение – явления общественной жизни – мир природы.
Отбор программного содержания осуществлен с опорой на известные принципы Я. А. Коменского:
• энциклопедичность. Ребенок, живущий среди людей и предметов, воспринимает мир целостно, поэтому знания, которые взрослые передают детям, должны быть обо всем;
• природосообразность. Человек – часть природы и подчиняется ее законам; сообразно природе (возрастным особенностям) ребенка следует определять объем умственной нагрузки;
• знания, которые определяются для усвоения детьми, должны служить их воспитанию и развитию.
Каждая часть раздела имеет свою базовую основу. Введение в предметный мир предполагает:
– ознакомление ребенка с предметом как таковым (название, назначение, вычленение его свойств и качеств, группировки и классификация и т. п.);
– восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой являются жизнь и труд взрослых. Она в одинаковой мере касается всех обозначенных рубрик подраздела: «Родная семья», «Родная страна», «Наша армия» и т. п.
В основе ознакомления детей с миром природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы. С одной стороны, дети с помощью взрослых познают особенности взаимодействия и взаимообусловленности живого – неживого, с другой стороны, они совершают действия, которые условно можно обозначить «не навреди, помоги».
Программой предусмотрено решение важнейших для развития ребенка задач:
• вызвать интерес к разнообразию окружающего мира (мир людей, животных, растений, минералов, явлений природы и др.);
• формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду»); учить устанавливать простейшие родственные отношения (бабушка, дедушка, папа, мама, сестра, брат, я);