том виде, в котором она сейчас существует, нежизнеспособна, поэтому она обязательно рухнет, — считает известный российский экономист, доктор экономических наук Валентин Катасонов». По мнению эксперта, объёмы денежной массы, циркулирующей по миру в виде наличных и компьютерных денег, во множество раз превышают объёмы производимых товаров и услуг. Такие дикие диспропорции могут поддерживаться только совершенно несправедливой и глубоко порочной современной банковской системой, которая регулярно выступает в роли мирового денежного санитара, сначала искусственно раздувая финансовые пузыри, а затем умело их лопая, таким образом, фактически стерилизуя триллионы ничем не обеспеченной бумаги и ноликов на экране. (Банковская система рухнет — Катасонов «Рамблер». https://finance.rambler.ru/other/44739561-bankovskaya-sistema-ruhnet-katasonov/).
Чтобы остановить эту банковскую вакханалию и беспредельный вывоз национальных средств за рубеж, выход видится один — сделать все банки государственными, радикально сократить их количество и осуществлять государственное управление ними, взяв под контроль внешнеэкономическую деятельность всех ее участников действительно в интересах страны и народа.
И еще. Различные микро-финансовые структуры и коллекторские агентства необходимо запретить. Никакой полезной социальной функции они не выполняют, а лишь затягивают рядовых граждан в денежную кабалу с последующей ее криминализацией.
3)
Непрерывное технологическое развитие промышленности осуществляется с одновременным обеспечением экологических условий жизнедеятельности в соответствии с законами развития природы на равнозначной основе.
Выше уже отмечалось, что для непрерывного технологического развития промышленности необходимо опираться на фундаментальную и отраслевую (прикладную) науку. Но, чтобы развивалась наука в целом, необходимы те, кто будет ее развивать, то есть, научные кадры. Для решения этой проблемы требуется создать общенародную сеть всеобщего развивающего образования на всех уровнях: в школах, ПТУ, техникумах-колледжах, ВУЗах, аспирантуре, докторантуре.
В 1961 году Президент США Джон Кеннеди произнёс знаменитые слова: «Космос мы проиграли русским за школьной партой». В том же году в США и в странах Запада были созданы специальные комиссии по изучению феномена советского образования, прорабатывались советские учебники и система преподавания в советских школах. Английский профессор Артер С. Трейс-младший опубликовал статью «Что знает Ваня, и не знает Джонни» («What Ivan Knows That Johnny Doesn't»), где даётся анализ факторов, определяющих преимущество советской системы образования. Вскоре в США была проведена реформа образования с целью «подтянуть» американское образование к «русскому образцу»… Шли десятилетия, а советское образование оставалось мировым лидером, о чём высказался и американский Президент Рональд Рейган: «Самое мощное оружие русских — это их образование». В 1980-х Китай провёл реформу образования, фактически скопировав советскую систему школьного и высшего образования». (Олег Филинюк. «Самое мощное оружие русских — это их образование», — Рональд Рейган о советском образовании. https: родина — моя рф/news/1677-samoe-moschnoe-oruzhie-russkih-jeto-ih-obrazovanie-ronald-rejgan-o-sovetskom-obrazovanii.html).
Сегодня в мировом рейтинге образования мы занимаем уже не первое, а 14-е место и стремимся войти лишь в десятку «лучших», которые в советское время были для нас худшими. (Алексей Соловьев. Рейтинг качества образования в странах мира. 30.03.2021. VisaSam.ru. https://visasam.ru/emigration/ucheba/reiting-obrazovaniya-v-mire.html). А нужно просто вернуться к советским критериям обучения — школьное образование из антисоциального и угадывающего нужно превратить в гуманистическое и креативное (развивающее). При этом важно, чтобы оно осуществлялось на основе равнозначного обучения всех детей школьного возраста страны. В этом случае необходимо уйти от элитарности, полностью отказаться от частных школ и предоставить возможность каждому школьнику первоначально получить системное образование с расширением гуманитарной составляющей в объеме 8-ми классов. В этих целях создать ученикам необходимые условия для раскрытия их интеллектуальных способностей, полностью обеспечив учебно-методическими материалами и техническими средствами, независимо от материального положения их семей.
После 8-го класса для получения полного среднего образования большая часть школьников, потенциально способных поступить в ВУЗы, по итогам адекватных экзаменов (а не ЕГЭ) переводится в 9-й класс. Остальные могут продолжить учебу в ПТУ (куда должны принимать без вступительных экзаменов), где они приобретут рабочую профессию, но также получат и среднее образование, позволяющее им в дальнейшем (при желании) поступать в ВУЗы. Кроме того, они могут продолжить свое обучение в техникумах или колледжах для получения профессии техника или соответствующего специалиста иной направленности, чтобы стать руководителями производства первичного уровня, воспитателями детей дошкольного возраста, другими квалифицированными специалистами среднего звена. Производство и иные сферы деятельности общества необходимо обеспечивать не только кадрами с высшим образованием.
Программы обучения в школах следует разрабатывать в общегосударственном масштабе с привлечением ведущих специалистов страны в этой области. Так называемая индивидуализация программных школьных материалов на местах чаще всего оказывается попыткой выдать негодный продукт за сверхкачественный, насыщаемый некоей эксклюзивностью и внешней эффектностью, в котором представляются личные точки зрения учителей (нередко сомнительные, особенно, в вопросах толкования истории и литературы) за последние достижения науки. Делается это, прежде всего, для придания школьному образованию, прежде всего, в частных гимназиях, определенных товарных свойств в целях получения дополнительной прибыли. Только общегосударственная программа среднего образования (а не ЕГЭ) способна обеспечить общий высокий научно обоснованный стандарт школьного обучения для всех детей страны и сделать их конкурентоспособными между собой на основании оценок их знаний по единым критериям. Для особо талантливых школьников могут создаваться спецшколы с определенным уклоном, например, математическим, биологическим, радиоэлектронным, литературным и другими.
В течение всего периода обучения в школе и средне-специальных учебных заведениях должно иметь место воспитание учащихся, формирующее у них хомоцентрическое (с тенденцией к социоцентрическому) мировоззрение.
Высшее образование в России состоит из двух частей: бакалавр — после 4-х лет обучения, и магистр — полное высшее образование. В принципе идея верная, только в нее следует внести уточнения. Степень бакалавра должна означать получение не промежуточного, а законченного высшего образования, например, инженера узкого профиля, то есть, оно должно быть утилитарным. Это образование могут получить все, поступившие в ВУЗы. При этом на госбюджете следует учить не менее 90 % студентов и только не более 10 % — на платной основе. Увеличение процента платных студентов одновременно ведет к сокращению студентов-бюджетников, по своим интеллектуальным способностям, возможно, превосходящих «платников», но из-за отсутствия необходимого количества денег вынужденных уступать место выходцам из более состоятельных семей. Материальный выигрыш для конкретного ВУЗа оборачивается большими кадровыми потерями для страны в целом. В связи с этим важно сделать так, чтобы материальное положение ВУЗов практически не зависело от платного обучения. Доступ в ВУЗы должно иметь максимально возможное количество молодых людей, имеющих по своему образованию право получить высшее образование, независимо от их материального достатка. Только так можно обеспечить максимальный интеллектуальный уровень нации. Именно это и имело место в СССР.
Обучение в магистратуре после бакалавриата должно быть на 100 % бюджетным. Дальнейшее платное обучение не очень успешных, но денежных бакалавров, впрок им не пойдет, и они лишь займут место тех, из кого мог бы получиться специалист