и необходимо подстраиваться под образовательные нужды отдельных учеников[45]. В лучших школах это понимание уже находит отражение в учебных процессах.
Вот что говорит по этому поводу Говард Гарднер, пионер когнитивистики – науки об обучении и процессах познания:
«Каждая личность обладает уникальным набором умственных способностей, или средств понимания мира: лингвистических, математических, пространственных, музыкальных, физических (речь идет об использовании тела для решения проблем или изготовления вещей); понимания других людей, понимания себя.
Соответственно, для каждой личности характерен собственный стиль обучения. Одни лучше воспринимают визуальную информацию, другие – языковую (лекции и чтение), третьи – физический контакт (им нужно прикоснуться к предмету, о котором идет речь).
Обращаться с детьми так, будто они сделаны под одну гребенку, – дурная практика»[46].
К нынешнему времени разработано три-четыре основных стиля обучения. Но можно смело предсказать, что их количество будет расти, и эта вариативность приобретет чрезвычайное значение для самооценки молодых людей, которым до сих пор приходилось с огромным трудом подстраиваться под неестественные для них стили мышления.
УЧЕНИКИ: ПОСЛУШНЫЕ ИЛИ ОТВЕТСТВЕННЫЕ?
Давайте сравним традиционные методы обучения с образовательной системой, которая воспитывает самооценку. За критерии возьмем качества послушного ученика и ученика ответственного: первый воспринимает контроль как нечто внешнее по отношению к своему эго, а второй – как внутреннее. Сравнение поможет нам понять некоторые задачи «нового образования». Я сделал выдержку из книги Джейн Блюстейн 21st Century Discipline.
Качества послушного ученика:
1. Мотивация внешняя, например потребность сделать приятное авторитетной личности и завоевать внешнее одобрение.
2. Подчиняется приказам.
3. Порой нехватка уверенности, невозможность эффективно действовать в отсутствие авторитетных фигур; недостаток инициативы; ждет приказов.
4. Самооценка воспринимается как нечто внешнее; чувствует себя хорошим, только получая одобрение.
5. Ощущение: «Мое поведение – это я» (и, возможно, кто-то другой заставил меня так себя вести).
6. Трудности с осознанием связи между поведением и его последствиями.
7. С трудом осознаёт варианты выбора и принимает решения.
8. Обычны ощущения беспомощности и зависимости от учителя.
9. Действует, исходя из внешней системы ценностей (обычно провозглашаемой каким-либо авторитетом), которая может не соответствовать и даже вредить его интересам.
10. Послушен; порой умеет думать.
11. Не уверен в надежности сигналов, идущих изнутри, и в способности действовать в собственных интересах.
12. Плохо умеет предсказывать последствия поступков.
13. С трудом осознаёт и выражает личные потребности.
14. Ограничена способность удовлетворять свои нужды, не нанося вреда себе или другим.
15. Плохо умеет договариваться; установка «если ты выиграл – я проиграл».
16. Склонен к соглашательству.
17. Установка: избежать наказания, «держаться от учителя подальше».
18. Возможен конфликт между внешними и внутренними потребностями (чего хочу я – чего хочет учитель); возможно чувство вины и агрессия.
19. Может делать плохой выбор, чтобы избежать неодобрения или отторжения (чтобы друзья больше любили).
Качества ответственного ученика:
1. Мотивация внутренняя, например потребность оценивать выбор и лично отвечать за последствия.
2. Умеет делать выбор.
3. Больше уверенности в эффективности своих действий в отсутствие авторитетов; инициативен.
4. Самооценка: проистекает изнутри, несмотря на наличие или отсутствие одобрения.
5. Знает: «Я – не мое поведение, хотя я за него отвечаю».
6. Лучше видит связь между поведением и его последствиями.
7. Лучше видит варианты выбора и принимает решения.
8. Обычны ощущения собственной силы и независимости.
9. Действует, исходя из внутренней системы ценностей (что лучше и безопаснее для него самого), но учитывает нужды и ценности других.
10. Умеет думать; иногда подчиняется.
11. Уверен в надежности сигналов, идущих изнутри, и в способности действовать в собственных интересах.
12. Лучше способен предсказывать последствия поступков.
13. Лучше понимает и выражает личные потребности.
14. Лучше способен заботиться о своих нуждах, не нанося вреда себе или другим.
15. Лучше развито умение договариваться; установка «ты в выигрыше – я тоже».
16. Умеет сотрудничать.
17. Осознаёт цель, принимает последствия позитивного выбора.
18. Лучше умеет находить баланс между внутренними и внешними нуждами (чего хочу я – чего хочет учитель); слабее чувство вины и агрессия.
19. Может сделать плохой выбор и принять его последствия, чтобы удовлетворить любопытство.
МОРАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ
Перед тем как пояснить одно из заключений, мне хочется привлечь внимание читателей к моральной стороне процесса смещения от идеала послушания к идеалу ответственности.
Послушный ученик при различных обстоятельствах жертвует своим «я» ради других. Так поступали толпы покорных на протяжении всей истории человечества. Ответственный ученик исходит (правда, к несчастью, косвенно, а не явно) из философии «обоюдной выгоды» и в идеале легче усваивает новую концепцию человеческих отношений, которая в принципе отрицает жертвы. Такой индивид не станет поступаться и благополучием других людей ради личных целей и, в свою очередь, не согласится, чтобы его самого приносили в жертву неким высшим ценностям, то есть ради чьих-то чужих целей. К примеру, он не станет жертвовать личной жизнью ради блага компании (или рода), не будет готов убивать (или умирать) в войне, объявленной по причинам, оскорбляющим разум человека. Послушного ребенка учат не бросать вызов авторитетам. Ответственный ученик готов задавать вопросы и, если нужно, бросить вызов кому и чему угодно.
Как станет понятно из следующей главы, именно эти качества востребованы на современном рынке, а если говорить шире, то и на нынешней ступени общественного развития.
УЧЕБНЫЙ КУРС САМООЦЕНКИ
Специалисты в области образования разработали особые школьные программы, направленные на воспитание у учеников самооценки. Назову только двоих разработчиков, которых знаю лично и которыми восхищаюсь.
Я уже приводил цитаты из работы Роберта Ризонера Building Self-Esteem: A Comprehensive Program for Schools («Учебный курс самооценки для школ»). Эта программа была реализована внушительным числом калифорнийских школ и принесла впечатляющие результаты, если мерить успех такими критериями, как высокие оценки, рост посещаемости, значительное уменьшение отсева, снижение случаев подростковой беременности, наркомании и вандализма. Независимое агентство внесло большинство школ, где принята эта программа, в список лучших в Калифорнии.
Другая сильная программа – «Персональная и социальная ответственность» Констанс Дембровски[47]. Цель курса – не повышение самооценки в явной форме, но воспитание самоответственности и развитие навыков, способствующих самоэффективности. Фактически это курс самооценки во всем, кроме названия. Программа разработана для подростков и особенно подходит для группы риска. Мисс Дембровски – видный участник движения за самооценку, активисты которого считают, что последнюю питают внутренние, а не внешние источники. Дембровски придает особое значение тому, чему должен учиться и что должен делать молодой человек, чтобы стать сильной личностью.
Я очень надеюсь, что моя книга будет способствовать разработке новых школьных программ по самооценке, которые целенаправленно мотивируют «шесть столпов» у молодежи.
Стрессы, вызовы и разочарования, с которыми сталкиваются учителя, каждый день испытывают на прочность их собственные самооценку, энергию и преданность делу. Энтузиасты, сохранившие на долгие годы верность главной цели – воспламенять молодые