Талгат соглашается. «Капает» в глаза кукле.
Маша. Слушай и учись. Надо сначала промыть глаза, потом закапать. Видишь, один глаз уже открылся. Лечи другой (другой глаз не открывается).
Маша. Доктор, давайте теперь меня лечите. Мне очки нужны. Я теперь не мама, а теперь бабушка старенькая. Вот зеркальце (крышка), посмотрите, доктор, в мои глаза.
Талгат. На очки (подносит к глазам Маши очки (два кружочка из соединенных большого и указательного пальцев)).
Маша. А где моя дочка? Теперь я снова мама.
Взрослый выходит из игры. Маша продолжает развитие сюжета. Талгат радуется возможности общения со сверстницей. Игровой опыт у него ограничен, но он следует указаниям Маши, и тем самым осваивает «технику» совмещения ролей. В данном случае передача игровых умений происходит естественным путем — от ребенка к ребенку. Носителем игровой культуры является ребенок, а не взрослый.
Маша Н. играет одна. Она беседует с мнимым партнером:
— Я «мама» и «дочка» сразу. Сначала «мама» собирает «дочку» в детский сад. Она большая и может сама найти дорогу в детский сад, но лучше я ее провожу: «Пойдем, доченька». (Протягивает руку мнимой дочке.)
Спустя некоторое время Маша заполняет формочки песком:
— Я — «дочка», играю с рыбками. А теперь я опять «мама» (стряхивает песок с руки) : «Дочка, ты поиграй, а я пойду обед приготовлю». Маша покидает песочницу. Она собирает палочки, камешки, срывает травинки. Готовит из них обед, сама с собой беседует, называет «блюда», которые готовит, сопровождает действия речью.
Маша-мама. Ой, опоздала, надо «дочку» забирать (снова протягивает руку невидимой дочке).
Маша-мама. Что вы сегодня делали в детском саду?
Маша-дочка. Рисовали котеночка, мамочка (тонким голосом).
Маша-мама. А ты взяла свой рисунок, дочка?
Маша-дочка. Вот, посмотри (показывает ладошку).
Маша-мама любуется рисунком.
Маша-мама. Ну вот, пришли. Садись кушать, дочка. Ешь супчик.
Маша-дочка. Не хочу супчик (тонким голосом). Дай лучше котлетку.
Маша-мама (строго).Не капризничай, ешь, что дают.
Девочка умеет совмещать несколько ролей в рамках одного сюжета, строить ролевой диалог. Маша замечательно выделяет субординационные связи «мама — дочка» (подчинение, управление).
Играют Вероника П. (4 года 11 месяцев) и Вероника К. (4 года 10 месяцев). Обе выполняют роль мамы.
Вероника К. Пожар, пожар, горим!
Вероника П. Будет взрыв газа, надо бежать. Ой, страшно!
Вероника К. Надо детей спасать, у меня там дочка спит.
Вероника П. А моя дочка обедает, надо тоже спасать. Давай откроем окно и высунем дочек, люди увидят и прибегут спасать. (Девочки подносят к окну своих кукол.)
Вероника П. Соседка, давайте громко кричать, а то нас никто не слышит. Люди прибегут.
Вероника К. (возмущенно). Я же «мама».
Вероника П. Ты «мама». Ну и что? И «соседка». Твоя квартира рядом. Я тоже здесь живу. Я — «соседка».
Андрей А. (4 года 8 месяцев):
— Я — спасатель. Мне позвонили, сказали, что дым из окна (Андрей наблюдал за игрой девочек).
Вероника К. Скорее снимите с окна наших детей.
Андрей (снимает кукол с подоконника). А что у вас горит?
Вероника П. Комната горит, у соседки газ разорвался.
Андрей обходит пространство, обозначенное девочками. Потом зовет Тимура (5 лет 1 месяц), играющего рядом. Ничего ему не объясняя, Андрей говорит:
— Тимур, нас вызвали на пожар. Принеси лестницу и вытаскивай одну и другую Веронику, у них дверь не открывается.
Вероника П. Мы соседки, у нас горят квартиры. Детей наших уже спасли.
Тимур приносит два стульчика:
— Вылезайте из окна. Это лестница, не бойтесь.
Андрей. Тимур, помоги дверь открыть (изображая усилие, оба мальчика «с трудом» открывают дверцы платяного шкафа, где находится кукольная одежда). Принеси молоток. Нет, не получается.
Тимур. Сейчас другой принесу.
Андрей. Не надо. Как будто открыли. (Снова побежали к окну и стали гасить «огонь» из «шланга» (скакалок) и «огнетушителя» (кегли).)
Наблюдение за игрой показало, что Вероника П. и Вероника К. умеют самостоятельно создавать сюжет игры и хорошо понимают друг друга. Опыт использования совмещенных ролей у девочек имеется, поскольку эту возможность им показал взрослый в совместной игре. Так, Вероника К. играла со взрослым в «Детский сад». Она побывала в роли заведующей (Веры Александровны); воспитателей (Ольги Алексеевны и Татьяны Юрьевны) и ребенка.
В ответ на пожелание Вероники во что-нибудь поиграть взрослый предложил:
— Если хочешь, Вероника, можно поиграть в «Детский сад». Я буду «мамой», которая привела тебя («дочку») в детский сад. А теперь ты — заведующая, Вера Александровна. Я говорю: «Я хочу свою дочку привести в ваш детский сад». (Далее разворачивается диалог, в котором инициатива принадлежит взрослому.)
Вероника успешно справилась с ролью воспитательницы, няни, копируя их интонации и манеру общения. После того, как «ребенка» привели в группу, она посадила кукол за стол и стала проводить с ними занятия, кормить их обедом, укладывать спать.
Вероника. Вечером детей забирают домой. Приходите за своим ребенком.
Далее состоялся диалог, в котором взрослый («мама» или «бабушка») интересовались занятиями, успехами своих детей и пр. Вероника была сдержанна, приветлива, охотно рассказывала о поведении «детей» (по сути своих сверстников).
Девочка справилась со всеми ролями, реализуя функциональные и субординационные связи между ними. В дальнейшем в самодеятельных играх она успешно использовала возможность совмещения ролей, легко подбирала по смыслу подходящие роли. Тем самым Вероника становилась интересным партнером в играх сверстников. Гибкость ролевого поведения, доброжелательность помогали ей всегда быть в детском обществе.
Дима С. (4 года 9 месяцев), Кристиан Ш. (5 лет 10 месяцев) и Мартин Ш. (5 лет 1 месяц) играют в космонавтов.
Интерес к теме появился в связи с празднованием Дня космонавтики, с уходом с орбиты «Востока» и запуском нового корабля. Дети имели об этом весьма ограниченное представление, хотя беседовали со взрослыми на эту тему, рисовали, рассматривали иллюстрации.
Дима. Давайте с нами играть в космонавтов. Только надо сначала построить ракету. А мы не умеем. Получается корабль, а не ракета.
На полу соорудили ракету с помощью веревки и строительного набора. Разнообразными предметами-заместителями оборудовали место управления ракетой. Взрослому пришлось выступать в роли консультанта: определять содержание игры, роли и ролевые функции. Но дети не хотели слушать о том, что должны делать космонавты, они хотели играть и как можно скорее. Позднее взрослый стал партнером по игре, когда дети пригласили его «в экипаж», а потом «управляющим на космодроме». В этой позиции педагог влиял на ход игры, определял субординационные связи и пр. Но это не было давлением со стороны взрослого. Дети чувствовали себя комфортно, поскольку они получили возможность реализовать свои игровые интересы.
Воспитатель. Я — «Земля», я — «Земля». Слушайте мою команду.
Командир, готовьте к выходу в космос космонавтов Мартина и Кристиана (взрослый помогает мальчикам обвязаться веревкой, чтобы они могли «вернуться на корабль»).
Откройте люк, первым выходит Кристиан. (Дима — «командир» — выполняет команду.)
Космонавты осматривают «корабль» (ползают по ковру вокруг корабля), ищут поломку и пр. Затем в космос выходят другие космонавты (это для детей самое интересное).
Члены команды общаются, когда «плавают в космосе», «обедают». Они беспрекословно подчиняются командиру корабля (Диме), сохраняя тип отношений: управление — подчинение. Дети успешно реализовывали и другой тип отношений: члены «экипажа» между собой были равны. Каждый из участников игры занимал две игровые позиции и соответственно строил свое ролевое поведение. Например, Дима — «командир», выполнял указания «Земли» (подчинение) и сам отдавал приказы. Игра состоялась благодаря четкому выполнению ролей и осознанию ролевых отношений. Каждый участник игры менял свою позицию в зависимости от ролевой позиции сверстника (командира или члена экипажа.) Этим поддерживалось взаимодействие.