Подводя итоги, можно сказать, что в рамках субъектного подхода категория саморазвития выполняет несколько функций. Она обозначает, во-первых, одно из атрибутивных свойств субъекта, а во-вторых – процесс развития человека как процесс активного самостроительства свой личности и жизни, процесс непрерывного жизнетворчества. Общепринятой среди представителей субъектного подхода является позиция, согласно которой в ходе жизненного пути развитие постепенно переходит в саморазвитие за счет формирования самосознания и самоуправления, т. е. личность из объекта становится субъектом развития. Однако данный процесс является скорее нормативным и может не состояться, поскольку решающую роль здесь играют собственные усилия личности. Таким образом, саморазвитие раскрывается, с одной стороны, как сам процесс становления субъекта развития, а с другой – как цель данного процесса. Именно в процессе саморазвития человек максимально реализуется как субъект творения своего «Я» и своего жизненного пути.
1.4.2. Культурно-историческая психология о саморазвитии личности
Два мира есть у человека:Один, который нас творил,Другой, который мы от векаТворим по мере наших сил.
Н. А. Заболоцкий
В наследии автора культурно-исторической концепции Л. С. Выготского саморазвитие выступает прежде всего в качестве методологического принципа, позволяющего раскрыть сущность развития как самостановления, самодвижения вопреки доминировавшим у предшественников представлениям о преобладании в детерминации развития биологического или социального фактора либо их конвергенции. Л. С. Выготский строит объяснение механизма развития через реализацию спинозовского принципа самопричины («causa sui»), но не замкнутой на личности, а заложенной в самопротиворечивости более сложных систем – «ПраМы», «Я в Мы», «ребенок в обществе», «личность в культуре». Утверждение активности психического как начала самодвижения служит для Л. С. Выготского базовым положением, позволяющим объяснить избирательность отражения и отношения в процессе взаимодействия человека с миром: «Вся психика построена по типу инструмента, который выбирает, изолирует отдельные черты явлений; глаз, который видел бы всё, именно поэтому не видел бы ничего; сознание, которое сознавало бы всё, ничего бы не сознавало… Наши чувства дают нам мир в выдержках, извлечениях, важных для нас. Сознание как бы прыжками следует за природой, с пропусками, пробелами. Психика выбирает устойчивые точки действительности среди всеобщего движения. Она есть орган отбора, решето, процеживающее мир и изменяющее его так, чтобы можно было действовать. В этом ее положительная роль – не в отражении (отражает и непсихическое, термометр точнее, чем ощущение), а в том, чтобы не всегда верно отражать, т. е. субъективно искажать действительность в пользу организма» [Выготский, 1982, с. 347]. Психика «искажает» действительность, творя из нее свой мир, субъективируя среду, превращая ее в объект творчества. Действие, творчество – проявление и одновременно орудие человека как строителя культуры, созидателя мира «искусственных» форм жизни (смыслов, ценностей, устремлений, идеалов) высшими психическими средствами вопреки подчинению низшим психическим формам природосообразной жизни.
Конец ознакомительного фрагмента.
Примечания
1
Ибрагимова Е. Н. Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию. Казань, 2006; Кобялковская Е. А. Психологические особенности профессионального развития личности педагогов ДОУ в связи с выраженностью потребности в саморазвитии. Пермь, 2006; Ларина Е. Н. Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков. Самара, 2007; Пешкова Н.А. Структура и особенности Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. М., 2010; Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморавзития личности. СПб., 1994; Суворов А. В. Саморазвитие личности в экстремальной ситуации слепоглухоты. М., 1994; Ткач Е.Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития. Иркутск, 2000.
2
Минюрова С. А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии. М., 2009; Низовских Н.А. Жизненные принципы в личностном саморазвитии человека. М., 2010; Суворов А. В. Человечность как фактор саморазвития личности. М., 1996.
3
«Психология саморазвития человека» (г. Киров, Вятский государственный гуманитарный университет, 2005; 2008; 2011; 2014); «Саморазвитие и самореализация личности» (Елецкий филиал Российского нового университета, 2010; 2011; 2012; 2013); «Человек: условия, качество и уровень жизни, развитие и саморазвитие» (Москва, Современный гуманитарный университет, 2010; 2011); «Психологическое образование как система психотехник развития и саморазвития личности» (Пятигорский государственный лингвистический университет, 2010), «Психология саморазвития личности» (Шуйский филиал Ивановского государственного университета, 2013) и др.
4
Подобное толкование саморазвития содержится и в относящемся к тому же периоду времени Энциклопедическом словаре издательства Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона [1900, с. 231], где саморазвитие определяется как evolution sponta-пёе (фр. «спонтанная эволюция»).
5
В психологической литературе понятие зон ближайшего саморазвития встречается в работах А. А. Бодалева: «Сущность этих зон состоит в том, во-первых, что потребность и способность к саморазвитию проявляются и реализуются у человека легче и быстрее при осуществлении определенных целей, в процессе достижения которых у него происходят качественные изменения в психике и личности, и, во-вторых, что сам человек с большой охотой и удовлетворением, осуществляя самовоспитание, подвергает себя самовоздействиям в данном направлении, обеспечивая ускоренное образование ранее отсутствующих у него характеристик в психических процессах и в психических свойствах личности» [Бодалев, 1987, с. 8].
6
Приведем некоторые примеры диссертаций на соискание степени доктора педагогических наук: Андреева Ю. В. Педагогические системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентноспособности студентов-журналистов. Казань, 2006; Гареев Р. Т Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов. Казань, 2004; Григорьева Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода. Хабаровск, 2000; Иваницкий А. Т Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. СПб., 2000; Калнинш Л.М. Информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя. В. Новгород, 2012; Кряхтунов М. И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя. М., 2002; Нелунова Е.Д. Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде. Якутск, 2010; Нестеренко В.М. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов. Тольятти, 2000; Соломко Л. Г. Формирование социально открытой системы профессионального образования как условия ее саморазвития. М., 2004; Усольцев А. П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике. М., 2007; Федотова Г.А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема. Великий Новгород, 2004; Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя. Хабаровск, 1998; Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности. М., 2004; Шаршов И. А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе. Белгород, 2005.
7
К. А. Абульханова и Л. И. Анцыферова внесли важное теоретическое уточнение в классическую формулу С. Л. Рубинштейна о развитии личности в деятельности: «Она развивается не в любой деятельности и не при любой степени активности ее осуществления. Активность, как мы установили, проявляется при