Урок 38
Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»
Начинаем с чтения понравившихся фрагментов сказки, ребята объясняют причину своего выбора. Затем слушаем рассказ о произошедшем в доме и в саду от лица Тедди или его матери, Большого Человека. При обсуждении рассказов особое внимание обращаем на то, все ли из рассказанного могли увидеть герои.
Задание № 6 зачитываем вслух, после этого дети зачитывают найденные ими примеры (они дома отмечены в тексте) того, как писатель использует разные приемы для рассказа о Рикки.
Задание № 7 выполняли желающие. Они зачитывают или рассказывают о животном, используя приемы, которые открыл им Киплинг.
Если остается время, можно показать фрагменты из мультфильма «Маугли» или других по произведениям Р. Киплинга.
Дома дети читают сказки современных авторов О. Кургузова и С. Седова, помещенные в разделе «Читальный зал» (с. 148–151), выполняют одно из заданий: после сказки Кургузова на с. 150 или после сказки Седова, с. 151.
Урок 39
Внеклассное чтение
Читаем сказку О. Кургузова «Телевизионные макароны».
Выясняем, как автор относится к главному герою и что помогает определить это отношение. Авторская позиция проявляется уже в имени – Фунтик (бумажный кулечек в форме воронки), в насмешливо-издевательской интонации, которая звучит в разговоре макаронов с Фунтиком Ивановичем, в комичности поведения героя.
Учащиеся, выполнившие задание, помещенное после сказки (с. 150), рассказывают сочиненную ими историю из жизни Фунтика Ивановича или сказку о смешных событиях на телевизионном экране.
Затем читаем сказку С. Седова «Король женится». Придумавшие продолжение сказки рассказывают его. Предлагаем учащимся вспомнить другие произведения (народные и авторские), в которых рассказывается о том, как короли и принцы, решившие жениться, находят себе невест. Сравниваем бывшую кухарку – королеву из сказки Седова с невестами королей в других произведениях.
Размышляем над вопросом: «Что же сказал о человеческом счастье Седов? Что сделало короля счастливым?»
Дома дети готовят выразительное чтение известных им басен, вспоминают определение басни как жанра (см. «Литературное чтение. 3 класс». Э. Э. Кац. С. 23).
Тема: «БАСНИ»
Урок 40
И. А. Крылов «Трудолюбивый Медведь»
Урок начинается с определения басни как жанра. Дети называют известных им баснописцев, вспоминают названия их басен, затем читают наизусть выбранные ими произведения.
Прежде чем приступить к чтению статьи об И. А. Крылове (с. 154) дети называют известные им басни великого баснописца. Затем читают биографическую справку. Учащиеся выделяют то, что показалось им особенно значительным.
После словарной разминки учитель читает басню «Трудолюбивый медведь». Следует обратить внимание на неспешный, раздумчивый темп чтения, на паузы в конце строк. Можно предложить детям отметить карандашом паузы в процессе чтения басни про себя. Затем учащиеся читают ее вслух.
Вопрос: «Почему названия зверей в басне пишутся с заглавной буквы?»
Перечитываем басню по ролям. Предварительно выясняем, каким было настроение Медведя и мужика, какие чувства надо передать в их репликах.
Вопрос: «Почему Медведь «задумал жить такими же трудами», как мужик?» – Ответ: «Он позавидовал мужику, что «тот деньги так просто зарабатывает». Объясняют, в чем причина неудач медведя; подтверждают ответ строками басни. Перечитываем мораль басни, заключенную в словах мужика. Вопрос: «О каких человеческих качествах заставляет задуматься читателей эта басня?» Варианты ответов: «Не надо браться за дело, в котором не разобрался, только из зависти», «Плохо, если человек берется за дело, не поняв, как его делать. Поспешность и самоуверенность не приводят к хорошему результату». Завершаем урок обращением к читательскому опыту учащихся. Вопрос: «Чем похож Медведь из басни Крылова на медведей из народных сказок?» Дома басню «Трудолюбивый медведь» учат наизусть, читают статью об Эзопе с. 156–157 и басню «Ворон и Лисица» (с. 157), размышляют над вопросами № 1,2 (с. 157).
Урок 41
Эзоп «Ворон и Лисица»
Урок начинается с чтения наизусть басни «Трудолюбивый медведь». Дети оценивают темп чтения, общую интонацию, наличие пауз и т. д. Затем учащиеся читают биографию Эзопа, выделяют то, что им показалось особенно значительным.
Читаем басню Эзопа «Ворон и Лисица».
Вопрос: «Какими качествами наделил Эзоп Ворона и Лисицу?»
Ответы: « Ворон глупый, доверчивый»; «Ворон не просто доверчивый, он уверен в том, что очень умен и красив»; «Лиса хитрая жадная»; «Лисица еще жестокая, ей нравится поиздеваться, посмеяться над Вороном». Затем дети перечитывают мораль басни и объясняют ее смысл: «Не верь врагам – проку не выйдет».
Прежде размышляем над смыслом слова «прок» – «польза», «выгода» – «толк». Объясняем, почему лиса изначально враг ворона.
Рассматриваем рисунок.
Выясняем, на суку какого дерева расположился Ворон. К какому зданию на холме ведут белые ступени? Что за наряд на Вороне? Почему на голове у него лавровый венок?
Художник пытается воспроизвести атмосферу Древней Греции. Ворон изображен в одежде греческих патрициев на суку оливкового дерева, на голове у него – венок. Вдали – древний беломраморный храм. Все это передает самоощущение Ворона, о котором написал Эзоп.
Дома дети читают басню И. А. Крылова «Ворона и Лисица».
Урок 42
И. А. Крылов «Ворона и Лисица»
Басне Крылова может быть посвящено и два урока.
Начинаем со словарной разминки. Кроме предложенных в учебнике словосочетаний: «не сводить глаз», «голова вскружилась» – включаем в работу слова из басни: «лесть», «гнусный». Учащиеся объясняют их смысл, подбирают синонимы.
Лесть – угодливое восхваление, лицемерное восхищение кем-то, вызванное корыстными интересами, собственной выгодой.
Гнусный – внушающий отвращение, омерзение, низкий, подлый.
Так как дети читали басню дома, можно предложить прочитать ее сразу по ролям. Обсуждаем интонацию, темп, настроение, которое передал ученик, читавший монолог Лисы. После этого приступаем к сравнению Лисицы из басни Эзопа с Лисой из произведения Крылова. Варианты высказывания ребят: «Лиса из басни Крылова напоминает талантливую артистку. Она использует в своей речи ласковые, нежные слова, говорит приветливо, а Лисица Эзопа хитрая и грубая»; «Лисица Эзопа не только хитрая, она еще и жестокая, она прямо говорит, что Ворон – дурак, не просто отбирает у него еду, но еще и оскорбляет. А Лиса у Крылова получила сыр и убегает: она не очень храбрая, вероятно, боится, что Ворона может налететь на нее».
Затем дети сравнивают Во́рона и Воро́ну. Обычно отмечают сходство этих героев. Просим детей прочитать фрагменты текста, в которых говорится о внутреннем состоянии, переживаниях этих персонажей, побудивших их к карканью «во все воронье горло».
Эзоп: «Решился он доказать, каркнул во все воронье горло».
Крылов: «Вещуньина с похвал вскружилась голова, // От радости в зобу дыханье сперло, – // …Ворона каркнула во все воронье горло».
Варианты ответов:
«У Эзопа Ворон просто показал, что у него есть голос, что он «статный молодец» и может быть поэтому «владыкой». У Крылова Ворона «очень радуется, что ее похвалили».
«Мне кажется, что Ворона у Крылова сама не знала, что каркнет. У нее от радости горло перехватило, «в зобу дыханье сперло», и она как-то внезапно каркнула».
Предлагаем сравнить Ворона и Ворону на иллюстрациях к басням (с. 157 и 159). Сравниваем их платье, позу, выражение «лица», дети делают выводы о внутреннем состоянии изображенных персонажей.
Затем обращаемся к заданию № 2 (с. 159).
Завершаем урок сопоставлением морали двух басен. Просим выделить в морали басни «Ворона и Лисица» главные слова. Одни выделяют слова: «лесть гнусна, вредна», другие – «в сердце льстец всегда отыщет уголок».
Для Эзопа важно неверие врагу, который не может превратиться в друга.
Крылова же не столько интересует поведение врага, сколько внутренние слабости любого из нас – любовь к лести, готовность выслушивать часто незаслуженные похвалы, верить в них и совершать нелепые, вредные для самих себя поступки.
Дома учащиеся читают басню И. А. Крылова «Любопытный», размышляют над вопросами № 1,4 (с. 160).
Урок 43
И. А. Крылов «Любопытный»
Читаем басню И. А. Крылова «Любопытный» по ролям. Обсуждаем интонацию, с которой произносит свои реплики посетивший кунсткамеру и его слушатель. Важно то, что Крылов создает картину внутренней жизни персонажей, а не описывает лишь ситуацию.
Высказывания учащихся: «Человек, который был в кунсткамере, радуется, что так много увидел. Он от всего увиденного в восторге. А другому тоже интересно. Но в конце он удивлен: как можно было не увидеть слона?»;