Читать интересную книгу Внеурочная деятельность в средней школе: планирование, формы, методы - Елена Кожушко

Задаёт дополнительные вопросы при условии, что учащиеся не заметили данную информацию в билетах (дата и время отправления и прибытия пассажира, цена билета, багаж, дополнительная информация). Задаёт вопросы, которые способствуют решению поставленной проблемы.

— Какие ограничения провоза багажа указаны в билете для пассажира самолёта?

(Ручная кладь не более 10 кг определённого размера, багаж не предусмотрен)

— Что необходимо обязательно учесть, когда летишь на самолёте? (У каждой авиакомпании свои правила провоза багажа)

— Какая дополнительная информация содержится в электронном билете на поезд?

(В вагоне имеется кондиционер, биотуалет, постельное бельё входит в стоимость билета, на картинке показано, куда можно положить багаж. Есть платные услуги — багажное отделение. Разрешён провоз с животными. Билет можно вернуть до времени отправления. Поезд — экологичный вид транспорта и др.)

— Каким же транспортом вы советуете мне ехать в Москву?

— Сдаём лишний билет. Как это сделать? (не любой билет на самолёт можно сдать, эту информацию необходимо выяснить до покупки билета)

Задание 3.

Представьте, что вы работаете диктором в аэропорту или на железнодорожном вокзале. Объявите самолёт или поезд, выборочно используя информацию в предложенных билетах и дополнив её.

словарная работа: терминал, путь, платформа

(Учащиеся составляют текст (сплошной) объявления и делают его.

Внимание! Начинается посадка на рейс № 4 164 авиалиний «Северный ветер» до Москвы. Пассажиров просим пройти к выходу 2.

Внимание! Пассажирский поезд 561 «Адлер — Санкт- Петербург» прибывает на 3 путь. Нумерация поезда с головы поезда. Время отправления 0 часа 12 минут по московскому времени.

(Учитель при затруднении помогает учащимся (терминал/ выход в аэропорту — в посадочном талоне, путь, платформа — в объявлении диктора на ж/д вокзале). Объясняет, что маршрут поезда может быть шире, чем маршрут отдельного пассажира (поезд «Адлер — Санкт-Петербург).

Заключительный этап

Задача: обобщение и выводы по поставленной учебной задаче. Рефлексия.

Подведение итогов

Рефлексия «ПОЕЗД, САМОЛЁТ»

Учащиеся выбирают свой вид транспорта и рисуют на доске смайлик, демонстрируя свое настроение. (Обобщение и самоанализ результатов деятельности: предлагают свои варианты, аргументируя. Рисуют смайлики)

Учитель организует подведение итогов совместно с обучающимися, оценивает эмоциональный настрой обучающихся в течение занятия.

— Спасибо вам за советы, ребята. Я обязательно их учту. Вы мне очень помогли.

— А на чём отправитесь в Москву вы? Почему?

А с каким настроением вы это сделаете?

* * *

Карта занятия по читательской грамотности.

Тема: «Проблемы повседневности: выбор товаров и услуг» ______________________________________(№ группы, руководитель группы)

Задание 1. Внимательно рассмотрите электронные билеты на самолет и на поезд.

Заполните пробелы в «дырявом» тексте

_________________________(ФИ пассажира) летит на самолёте_______(номер, вид) по маршруту _________________________________, номер билета ______________________. Время нахождения в пути:________. В билете указана следующая личная информация о пассажире: _________________ (ФИО пассажира) едет на поезде по маршруту

____________________________, номер билета _________________________. Время нахождения в пути______________________________________________

В билете представлена следующая личная информация о пассажире:

__________________________________________________________________________________

Задание 2. Выберите из двух текстов информацию для решения проблемы урока: «На каком виде транспорта удобнее отправиться в Москву?». Основания для сравнения сформулируйте самостоятельно.

Задание 3. Представьте, что вы работаете диктором в аэропорту или на железнодорожном вокзале. Объявите посадку на самолёт или поезд, выборочно используя информацию из предложенных билетов и дополнив её.

__________________________________________________________________________

Технологическая карта занятия внеурочной деятельности (урока русского языка)

Тема: «Интервью как жанр публицистического стиля» (2 часа)

Класс: 9

Тип урока: сообщение новых знаний, первичное закрепление новых знаний

Оборудование: компьютер с выходом в Интернет, интерактивная доска, презентация, учебник, газеты с различными видами интервью, раздаточный материал

Цель урока: формирование представления учащихся об интервью как о жанре публицистики, развитие речи учащихся, их творческих способностей, воспитание гуманизма.

Задачи урока: Обучающие: дать понятие об интервью как жанре публицистики; познакомить с классификацией интервью; познакомить с правилами ведения интервью; создать ситуацию для использования учащимися теоретических знаний в практических упражнениях. Развивающие: развивать речь учащихся, умения составлять и формулировать вопросы, отвечать на вопросы. Воспитательные: воспитание умения слушать и слышать собеседника, уважительного отношения к собеседнику, умения вести диалог; способствовать воспитанию нравственных качеств, таких как: интеллигентность, тактичность, самокритичность, чуткость и другие.

Универсальные учебные действия: Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками; владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, монологической речью; умение задавать вопросы. Познавательные: установление причинно-следственных связей и построение логических рассуждений; осознанное и произвольное построение диалогического речевого высказывания с использованием плана; освоение поискового чтения.

Планируемые результаты: Предметные: уметь анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой ценности, последовательности изложения, целесообразности использования языковых средств; создавать высказывание публицистического стиля; делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого плана; выступать перед аудиторией сверстников с развернутыми ответами. Метапредметные: способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета; овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения с помощью технических средств и информационных технологий; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и групповой), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; умение выступать перед аудиторией сверстников.

Методы и формы: системно-деятельностный, компетентностный, исследовательский методы, метод проектов, фронтальная и групповая работа, мозговой штурм, кластер.

Технологии: проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии, элементы деловой игры.

Мотивация к учебной деятельности

Учитель: Приветствует учащихся. Пробуждает интерес к газете и деятельности журналиста.

— У меня в руках газета. Это очень необходимая вещь. Ею можно убить муху. А можно и человека. С помощью газетного материала можно также показать лучшее, что есть в людях. Сократ говорил: «В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить».

— Ребята, вы с этим согласны?

Учащиеся: Объединяются в 3 группы для работы на уроке. (Личностные УУД: проявляют готовность к активной учебно-познавательной деятельности; Познавательные УУД: фиксируют проблему; Коммуникативные УУД: слушают учителя, строят понятные для других учащихся и учителя высказывания. Ожидаемые результаты: научиться анализировать, сравнивать).

Актуализация знаний и пробное учебное действие

Учитель: Организует работу по повторению основных понятий темы «Речь», создает затруднение. Словарная работа

Группам выдаются пронумерованные карточки с терминами и пронумерованные карточки с определениями данных терминов (стиль, публицистический, жанр, статья, эссе, интервью)

Проверяет задание.

— Все ли понятия вам были знакомы? Какое из них требует уточнения? (интервью). Как оно,