Читать интересную книгу Технология: методика обучения и воспитания. Часть II - Наталия Бабина

Метод (греч. methodos) – путь исследования, теория; способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи.

Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами, направленные на достижение дидактических целей (С.С. Смирнов).

Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности учителя (преподавателя) и учащихся, направленные на овладение учащимися знаниями, умениями, навыками, на их воспитание и развитие.

Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач (В.А. Сластенин и др.).

Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования (Ю.К. Бабанский).

Методы учения – это обусловленные методами преподавания способы учебно-познавательной деятельности учеников, отражающие закономерности учения и направленные на достижение цели, поставленной учителем и принятой учеником, реализуемой через систему приемов учения (М.И. Махмутов).

Чтобы эффективно использовать методы обучения, необходимо представлять их в определенной системе. Все методы разделены на типы, исходя из разных оснований, однако единой общепринятой классификации методов обучения нет. Первое полное описание сложившейся в 60-х годах системы методов дал Е.Я Голант. Позже вопросами классификации методов занимались: М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Б.П. Есипов, М.А. Данилов и др.

Классификация методов:

I. По уровню активности учащихся: пассивные и активные, в зависимости от степени включенности учащегося в учебную деятельность (Е.Я. Голант). К пассивным относят методы, в процессе применения которых учащиеся в основном слушают, пишут, смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация).

Активные методы осуществляются при высокой активности учащихся: дидактические и деловые игры, семинары, практикумы, проблемные методы, метод проектов, работа с книгой и др. В данном случае ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания), повышается степень его мотивации. Каждый метод обучения настолько активен, насколько он стимулирует учебную деятельность учащихся. Степень активности метода зависит от того, кто его применяет – учителя, преподавателя, мастера производственного обучения. Например, работа с книгой может быть активной, если учитель сформулирует определенное задание, или пассивной (прочитайте параграф).

Кроме того, есть группа методов, которые относят к интерактивным. Этот термин появился в середине 1990 – х годов с началом развития сети Интернет. Интеракция – способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, с компьютером) или с кем-либо (с человеком). Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия учащийся становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. К интерактивным методам относят: дискуссию, дебаты, мозговой штурм, «карусель», «аквариум», «броуновское движение», «дерево решений» и др. Кроме того, все диалогические формы общения, организацию обучения в парах, в малых (3-4 человека) группах, учебные игры, гарантирующие педагогически эффективное познавательное общение. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые методы и формы интерактивного общения с учащимися, например:

– «броуновское движение» – движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме;

– «дерево решений – класс делится на 3-4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на «деревьях» соседей свои идеи;

– «займи позицию» – зачитывается какое-нибудь утверждение, и ученики должны подойти к плакату со словами «да» или «нет», при этом объясняя свою позицию.

II. По характеру познавательной деятельности, или по уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер):

– объяснительно-наглядный, или информационно-рецептивный (рецепция – восприятие);

– репродуктивный;

– проблемное изложение;

– частично-поисковый (эвристический) – учащиеся применяют свои знания в незнакомой ситуации;

– исследовательский – учащиеся умеют творчески применять свои знания в незнакомой ситуации.

III. По источнику получения знаний методы можно разделить на:

– словесные (вербальные) – рассказ, беседа, печатное слово (книга), лекция, диспут, дискуссия др.;

– практические – упражнения, лабораторные, лабораторно-практические работы;

– наглядные – демонстрация, показ, иллюстрация (кинодемонстрация, показ слайдов).

Эта классификация была предложена Е.И. Перовским и Д.О. Лордкипанидзе и получила наибольшее распространение.

Рассказ – повествовательное изложение содержания учебного материала, носящего описательный или фактический характер. Чаще всего он используется вместе с объяснением.

Объяснение – доказательное изложение учебного материала, при котором раскрывается сущность новых понятий и закономерностей, дается научное толкование технологических операций, сопровождающееся обычно показом или демонстрацией.

Школьная лекция – в отличие от рассказа и объяснения школьная лекция используется, когда нужно донести до учащихся довольно большой объем материала в сочетании с приемами активизации познавательной деятельности. Например, необходимо записать основные определения наиболее значимых понятий, составить какую-нибудь схематическую модель, осуществить конспектирование и пр. Лекция отличается большей информативностью, продолжительностью, более сложным построением доказательств и обобщений. В основном этот метод в школе применяется в старших классах.

Беседа – это диалогический метод обучения, посредством которого учитель побуждает учащихся к осмыслению (пониманию) и усвоению новых знаний. С давних пор известны беседы, которые вел Сократ (470-399 гг. до н.э.). Он сделал диалог основным методом нахождения истины:

1) вводная или вступительная беседа – предшествующая изучению нового материала;

2) эвристическая беседа – учитель, опираясь на опыт учащихся, подводит их к самостоятельному открытию и формулированию новых правил и выводов (эврика – «нашел!»);

3) сообщающая беседа используется для непосредственного сообщения новых знаний.

Беседа широко используется на всех этапах учебно-воспитательного процесса: для сообщения нового материала, закрепления, повторения, проверки и оценки знаний. В течение беседы учитель должен использовать хорошо продуманные вопросы как индуктивного (от частных наблюдений – к общим выводам), так и дедуктивного характера (от общего вывода – к его подкреплению, аргументированию). Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными и пробуждать мысль учеников.

Беседы могут быть индивидуальными, групповыми, фронтальными. Наиболее часто данный метод используется в воспитательных целях. В процессе беседы на основе мысленного анализа, критического осмысления школьники учатся формулировать ответы, обобщать, доказательно представлять свои выводы, предположения, у них развиваются коммуникативные способности.

Дискуссия – метод обучения, основанный на обмене мнениями по определенной проблеме. Для проведения дискуссии обязательно наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Дискуссию целесообразно проводить, когда школьники обладают определенным уровнем знаний, могут доказательно представлять свои доводы, формулировать умозаключения.

Диспут – метод, в процессе проведения которого происходит формирование суждений, оценок и убеждений, но в отличие от дискуссии не требует определенных и окончательных решений. Знания, получаемые при столкновении разных мнений, отличаются высоким уровнем обобщения. Диспут соответствует особенностям старшеклассников с их стремлением к самостоятельности, поиском смысла жизни, нежеланием все принимать на веру. Но проводить мини-диспуты следует и с учащимися среднего возраста.