Читать интересную книгу Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие - Владимир Янушевский

Темы индивидуальных проектов

Слово и его значение.

Многозначные слова.

Прямое и переносное значение слова.

Омонимы.

Омофоны.

Синонимы.

Явление тавтологии.

Антонимы.

Исконная и заимствованная лексика.

Словообразовательные кальки и другие способы освоения иностранных слов.

Экзотизмы.

Варваризмы.

Слова тюркского происхождения (тюркизмы).

Слова греческого происхождения.

Слова латинского происхождения (латинизмы).

Слова английского происхождения (англицизмы).

Морская терминология.

Слова французского происхождения (галлицизмы).

Слова итальянского происхождения.

Музыкальные термины.

Слова испанского происхождения.

Слова немецкого происхождения.

Военная терминология.

Слова славянского происхождения (славянизмы).

Старославянизмы.

Историзмы.

Устаревшие слова (архаизмы).

Новые слова (неологизмы).

Диалектные слова (диалектизмы).

Профессиональная лексика.

Жаргон. Жаргонизмы. Арго.

Разговорная лексика. Просторечия.

Книжная лексика.

Официальная лексика.

Канцеляризмы.

Инвективная лексика. Бранные слова.

Составление словаря терминов по теме «Лексика».

Подобный подход можно использовать и при изучении темы «Мировой океан» по географии, тем более что авторы одних примерных программ и соответствующих учебников предлагают изучать эту тему в 5-м классе, а составители других – в 6-м. Так что выбор делает учитель.

География. 5–6 классы. Коллективный проект «Мировой океан»

Темы индивидуальных проектов

Вода и суша на планете Земля.

Океан. Океанология как наука.

Тихий океан.

Северный Ледовитый океан.

Южный океан.

Индийский океан.

Атлантический океан.

Моря. Типы морей.

«Цветные моря» (Белое, Чёрное, Красное, Жёлтое).

Заливы.

Проливы.

Морские каналы. Суэцкий канал.

Температура воды морей и океанов.

Свойства морской воды.

Роль Мирового океана в поддержании экологического благополучия на Земле.

Волны. Шторм. Цунами. Ураган.

«Бермудский треугольник».

Морские течения.

Острова и архипелаги.

Коралловые острова. Атоллы.

Шельфы морей и заливов.

Землетрясения в Мировом океане.

Средства передвижения по морям и океанам.

Способы ориентирования в водных просторах.

Кораблекрушения.

Знаменитые мореплаватели.

Русские морские путешественники.

Лечебные свойства морской воды. Пляжи.

Биоресурсы мирового океана.

Сувениры и драгоценности со дна морей и океанов. Жемчуг. Янтарь.

Мифологические владыки морей (Посейдон, Нептун и др.).

Водная стихия в изображении русских и европейских писателей и художников.

«Море-окиян» в русских народных и литературных сказках.

Также тематика индивидуальных проектов по географии может быть дополнена «кулинарным блоком», включающим следующие примерные темы.

Морепродукты на нашем столе.

Рыбная диета.

Солёная рыба.

Рыбный суп. Уха.

Жареная рыба.

Копчёная рыба.

Рыбные консервы.

Японская кулинария.

И т. п.

Эти же и подобные темы могут быть предложены учащимся для индивидуальных проектов при изучении темы «Рыбы» в курсе зоологии.

И ещё один пример – проект по литературе.

Литература. 5 класс. Коллективный проект по теме «Рассказ “Кавказский пленник” Л. Н. Толстого»

Темы индивидуальных проектов

Письма в тексте рассказа Толстого «Кавказский пленник».

Татары, ногайцы и русские в рассказе «Кавказский пленник».

Оружие, которым владеют персонажи рассказа.

Природа и рельеф изображённой в рассказе местности (степи, горы, леса, реки и т. п.).

Способы передвижения персонажей в пространстве художественного мира рассказа.

Сцены жестокого обращения с людьми и животными в рассказе Толстого «Кавказский пленник».

Как Жилин ориентируется в незнакомой местности?

Исчисление пространства и времени персонажами рассказа Толстого.

Способы ограничения движения пленных (связывание рук, использование ножных колодок, содержание в закрытых помещениях и т. п.).

Дикие и домашние животные в рассказе «Кавказский пленник».

Национальный колорит в рассказе «Кавказский пленник» (интерьер жилища, еда, одежда и обувь, причёски жителей аула).

Одежда для пленников.

Хозяева и работники, женщины и дети в рассказе «Кавказский пленник».

Как изображена в рассказе Дина в различных эпизодах?

Какую роль сыграла Дина в судьбе Жилина?

Еда и питьё жителей аула и пленников.

Рабы и пленные (исторический обзор).

Выкуп и калым (исторический обзор).

Пленение за выкуп Жилина и Костылина. Торг о размере выкупа.

Кукла как детская игрушка разных народов мира (историко-культурный обзор).

Глиняные куклы Жилина.

Жилин – мастер на все руки.

Как Жилин изучал язык местных жителей?

История старика, который жил под горой.

Похороны убитого татарина. Поминки.

Подкоп и попытка побега Жилина и Костылина.

Пленники в яме.

Побег Жилина.

Картины природы в рассказе Толстого «Кавказский пленник».

Имена, фамилии и прозвища персонажей рассказа.

Жанр «Кавказского пленника» Толстого.

Составление толкового словаря (слов и словосочетаний) по тексту рассказа Толстого «Кавказский пленник».

Чем обусловлена именно такая тематика индивидуальных проектов? Тем, что для пятиклассников пока ещё затруднителен специфически литературоведческий анализ (это предполагает анализ текста, изучение поэтики текста и т. п.), зато им вполне по силам анализ фактологический (анализ предметов и явлений, в совокупности образующих мир произведения). Такой – фактологический – анализ тем более уместен при изучении произведения, предметному миру которого присущ национальный колорит, экзотичность (в это мире всё другое: имена людей, их одежда, язык и т. д.). В данном случае художественное произведение становится для детей источником разнообразной информации – именно это является главным фактором, определяющим учебную мотивацию школьников при выборе ими темы индивидуальных проектов.

Когда темы проектов распределены на основе свободного выбора, учитель инструктирует всех учеников класса, объясняя, как следует выполнять проект. Само собой разумеется, что, прежде чем приступить к выполнению своего проекта, каждый ученик должен, прежде всего, познакомиться с материалом учебника, чтобы запастись первичной информацией и получить общее представление о теме коллективного проекта.

Затем учитель консультирует тех учеников, которые в этом нуждаются. Под консультацией можно понимать и короткий разговор на перемене со способным и сообразительным учеником, и более или менее обстоятельный разговор после уроков с группой учащихся со «средними» способностями.

Не следует забывать, что нынешняя информационная эпоха открыла новые возможности для учебного консультирования на основе современных средств коммуникации – посредством электронной почты, общения по скайпу и т. д. На этапе консультирования учителю следует обратить особое внимание на тех учеников, темы индивидуальных проектов которых носят узко специальный характер, и расширить сектор их познавательной деятельности. Например, если при осуществлении индивидуального проекта по «Кавказскому пленнику» Л. Н. Толстого ученик будет проводить своё исследование на основе поэлементного анализа текста рассказа, то он просто вынужден будет внимательно прочитать весть текст. А если он выберет для проектирования тему, которая носит общетеоретический характер – например, проект по теме «Кукла как детская игрушка разных народов мира (историко-культурный обзор)», – то может случиться так, что он вообще не станет читать рассказ Толстого. Причём, вполне возможно, что свой проект он выполнит блестяще, а учебную тему всё-таки не освоит. Чтобы проверить, знают ли такие ученики произведение, учителю достаточно будет задать каждому из них несколько вопросов частного характера по тексту, в том числе в меру провокационные (например: «Сколько писем с просьбой выслать деньги послал Жилин своей матери?»)

Когда проекты выполнены (на это обычно уходит от нескольких дней до одной – трёх недель), можно приступать к их защите. Наиболее простая и приемлемая форма для этого – уроки-конференции (может потребоваться 2–3 таких урока). Перед началом защиты учителю следует определить инвариантную структуру любого доклада, а также донести до учеников правила выступления на конференции: говорить «без бумажки» (то есть не читать «с листа»), сообщать только самое главное, речь должна быть живой, эмоциональной и продолжаться примерно 3–3,5 минуты.