Читать интересную книгу Технология: методика обучения и воспитания. Часть I - Наталия Бабина

Кризис 80-90-х гг. привел к расколу в процессе образования и воспитания. Это стало причиной противоречий реформы образования. Воспитательная, гуманистическая миссия его недооценивалась, что обернулось, по сути, духовной потерей целого поколения молодежи.

Но подъем экономики невозможен без решения ключевого вопроса – подготовки подрастающих поколений к трудовой деятельности в условиях конкуренции на рынке труда. Отсюда проистекает назначение школы: создание оптимальных условий для развития каждого школьника в различных видах трудовой деятельности; формирование социально активной, творческой личности, свободно владеющей средствами получения и обработки информации, способной ориентироваться в новых социально-экономических отношениях, принимать нестандартные решения, умеющей отстаивать свою позицию, нести ответственность за результаты своей деятельности.

В основе новой системы подготовки подрастающего поколения к жизни и труду должна лежать личностно ориентированная модель образования, которая определяет приоритет личности и общечеловеческих ценностей, развивающий характер всей системы становления личности, непрерывность образования, его региональность и вариативность.

Молодежь нужно учить мыслить не техническими, а технологическими категориями. Если раньше станки и машины определяли способы деятельности, то теперь оборудование проектируется в соответствии с выбранной технологией. То есть методы преобразования материалов, энергии, информации задают требования к оборудованию.

Современный научно-технический и социальный прогресс быстро, кардинально и неоднократно изменяет условия труда и содержание деятельности человека. Задача учителя состоит в том, чтобы ученик получил не фрагментарную информацию, а базовую подготовку, позволяющую ему сравнительно легко применять полученные знания в новых областях науки и техники.

Переход на качественно новый уровень решения проблемы подготовки выпускников к жизни и труду в условиях рынка возможен был только при усилении творческой, конструкторско-технологической направленности трудового обучения, ознакомлении школьников с принципиальными основами новейших технологий, использовании в обучении компьютеров. Остро встал вопрос о содержании трудовой подготовки, о совершенствовании всех ее звеньев.

1.3. Введение в базисный учебный план образовательной области «Технология»

Новый базисный учебный план (БУП) 1992 года способствовал некоторой реабилитации начавшейся разрушаться системы трудового обучения и воспитания. Включенная в него приказом министра образования Российской Федерации № 23 от 7 июня 1993 года образовательная область «Технология» сохраняла преемственность основных параметров трудовой подготовки. Но в ней «в отличие от действующей системы трудового обучения в школе основной упор делается не на формирование простого исполнителя, а на творческое развитие личности учащегося» [17 8].

Приоритетными целями образования являлись следующие:

1. Научить учиться.

Образование стало непрерывным. Умение учиться – это умение осваивать новую информацию, анализировать свой опыт.

2. Научиться ориентироваться в действительности.

Традиционно школа всегда ставила эту цель, но прежде она понималась как формирование научной картины мира и сводилась к умению описывать явления. В настоящее время все больше значимым становится умение объяснять явления.

3. Научить ориентироваться в мире ценностей.

Основные ценности – «Человек», «Семья», «Отечество», «Труд», «Знания», «Культура», «Мир», «Земля», взятые в самом общем виде, охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют своеобразную основу воспитания.

4. Сформировать ключевые компетенции, что должно способствовать повышению конкурентоспособности выпускников. Ключевые компетенции – это универсальные навыки, которые применимы к разным сферам деятельности и которые обеспечивают возможность самостоятельного решения задач: умение делать выбор; решать проблемы; способность работать в группе; коммуникативные способности; измерительные навыки; навыки использования современных информационных технологий.

5. Обеспечение функциональной грамотности выпускников.

Молодой человек должен освоить многие социальные роли: члена семьи, учащегося, потребителя, клиента, избирателя, и др.; освоить определенный социальный опыт, нормы и правила.

6. Подготовка к профессиональному образованию – выбор профессиональной направленности.

Смысл гуманизации образования состоит в том, чтобы обеспечить сознательный выбор личностью духовных ценностей. Ценность приобретает побудительную силу мотива деятельности тогда, когда она интериоризирована личностью, представляет необходимый момент внутреннего существования, когда человек может четко формулировать цели, находить эффективные средства их реализации, видеть гуманистический смысл деятельности в целом.

Образовательная область «Технология» включала в себя трудовое и профессиональное обучение, черчение и практико-ориентированные курсы. Введению данного учебного предмета предшествовала большая работа по анализу и обобщению отечественного и зарубежного опыта в области технологического образования молодежи. Задача технологии – помочь учащимся постичь мир, созданный человеком. Технологические знания способствуют пробуждению в ребенке стремления к предприимчивости и активному участию в совершенствовании окружающего мира. Технология имеет политехническую направленность и учитывает перспективное развитие науки и техники, вместе с тем помогая учащимся выявить индивидуальные склонности к тому или иному виду деятельности.

«Технология определяется как наука о способах действий человека при изменении и преобразовании окружающей среды» [178]. М.Б. Павлова отмечает, что «понятие "технология" включает в себя всю область человеческой деятельности, связанную с созданием и изменением окружающей человека среды» [129].

Мы будем придерживаться определения технологии «как области знаний, методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения материи (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, охраны природы» [89].

Авторским коллективом под руководством профессора Ю.Л. Хотунцева в 1993 году была предпринята попытка обосновать целесообразность и разработать примерную структуру и содержание комплексного предмета «Технология», а также был разработан первый вариант программы по технологии.

По содержанию программа по технологии оказалась шире программы по трудовому обучению. Авторы подчеркивали, что это «интегративный учебный предмет, синтезирующий знания из основ наук и показывающий их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека» [178].

В качестве основного метода обучения предполагалось использование метода проектов – проблемного метода обучения, запрещенного в нашей стране в 1931 году.

Метод проектов – комплексный обучающий метод, который позволяет интегрировать знания из разных основ наук и применять их на практике. Метод проектов как основной связующий элемент программы позволяет качественно выверить содержание и правильность распределения часов на изучение тех или иных разделов.

Так как обучения ремесленным навыкам явно недостаточно в современных условиях, необходимо научить детей воплощать в действительность свои идеи, используя имеющиеся и приобретая новые знания и умения о материалах, технике, технологиях.

Согласно этой программе, начиная со 2-го класса, каждый ученик должен выполнить 10 творческих проектов. Цель выполнения проектов – содействовать творческому развитию учащихся, их инициативе и самостоятельности. По мнению авторов, вводимый предмет «Технология» призван способствовать всестороннему развитию личности, готовить учащихся к профессиональному самоопределению в условиях различных видов собственности.

Реализация предложенной программы требовала создания дополнительных лабораторий по радиоэлектронике, электротехнике, вычислительной технике, экономике и соответствующих специалистов. Кроме того, она содержала большое количество теоретического материала.

Одновременно продолжались поиски наиболее оптимальной структуры и содержания учебного предмета. Началась разработка проекта Российского стандарта образовательной области «Технология». В 1995 году был разработан новый вариант программы, руководителями которого являлись В.Д. Симоненко и Ю.Л. Хотунцев. Министерство образования Российской Федерации рекомендовало ввести с 1995-1996 гг. программы по технологии как экспериментальные и предложило образовательным учреждениям включиться в проведение экспериментальной проверки данных программ.