Читать интересную книгу Формирование проективных умений студентов - Татьяна Султанова

1.2 Сущность проективных умений в обучении студентов педагогического колледжа

Одним из ключевых в нашем исследовании является категория «умение», различные трактовки которой представлены в современной психологопедагогической и методической литературе. Умение: − способность выполнять какое-либо действие по определенным правилам, при этом действие еще не достигло автоматизации [230, c.5];

− готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков [201, с.259];

− чрезвычайно сложное структурное сочетание умственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующихся и проявляющихся в системе мыслительных, волевых, сенсорных и других действий, обеспечивающих достижение поставленных целей деятельности в изменившихся условиях ее протекания [100, с.41];

− возможность и готовность к практическим действиям, выполняемым целенаправленно и сознательно на основе присвоенных, необходимых знаний [116, с. 16].

В самом общем виде умения определяются как «освоенные субъектом способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков» [212].

В совокупности с навыками и знаниями умения обеспечивают правильное отражение в представлении и мышлении человека мира, законов природы и общества, взаимоотношений людей, места человека в обществе и его поведения. Овладение умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных знаний, которые определяют соответствующие умения и навыки, т.е. указывают, как следует выполнять ту или иную деятельность.

По мнению Т.К. Стаценко к характерным признакам умения относятся [257]:

− гибкость, выраженная в способности рационально действовать в разных ситуациях;

− стойкость, проявленная в сохранении точности и темпа действий;

− прочность, предполагающая, что умение не утрачивается даже в тот период, когда оно практически не применяется;

− осознанность, определенная сознательной направленностью действий на достижение цели деятельности;

− структурированность, предполагающая представление умения в виде отдельных взаимосвязанных действий и т.д.

В контексте нашего исследования умения понимаются достаточно обобщенно, как готовность и способность личности выполнять деятельность, решать практические и исследовательские, частно-предметные и общепознавательные, типовые и творческие задачи. Исходя из этого, проективные умения студента мы определяем как освоенные будущими учителями проективные действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний, умений и навыков в области проектирования и направленные на решение профессиональных задач.

В этой связи важным представляется конкретизировать понятие «проективная деятельность», которое является производным от терминов «проективный» и «деятельность». Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что истинный смысл категории «деятельность» раскрывается по отношению к человеческому бытию и понимается как специфический вид активности, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира [72].

Деятельность, представляя собой форму активности живого существа, призвана создавать и совершенствовать среду обитания, не существуя иначе, как в форме совокупности осознанных и мотивированных действий, направленных на удовлетворение общественного и личностного потенциала [72]. Побудительной силой человека при этом выступают осознанные потребности, чувства, интересы, убеждения, обусловленные требованиями общества.

Категория «проективный» определяется в работах И.А. Колесниковой как производное от понятия «проекция», означающего перенос образа объекта в реальную практику [139]. Под проективной деятельностью мы будем понимать проективную активность студентов, основанную на мотивированном достижении сознательно поставленной цели по созданию профессионально и личностно значимого творческого продукта через выполнение алгоритмизированных действий. Вследствие того, что понятие «проективные умения» для отечественной науки является новым, представляется важным дифференцировать его с понятием «проектировочные умения».

Основываясь на исследования О.В. Шелеховой, под проектировочными умениями мы понимаем умения разрабатывать и реализовывать проект в рамках профессиональной деятельности. Проектировочные умения проявляются преимущественно в профессиональной сфере и являются, с одной стороны, более узким понятием по отношению к проективным умениям, а, с другой – профессиональной реализацией проективных умений. Таким образом, проективные умения служат базой для профессиональной реализации проектировщика.

Сформированность проективных умений студентов позволит им осуществлять не только профессиональное, но и биографическое, жизненное проектирование (проектирование собственной судьбы) путем реализации технических, научных, социальных и иных личностно-значимых проектов, а также путем создания проектов различных уровней, призванных решать проблемы образовательной, профессиональной, духовно-нравственной, досуговой, семейно-бытовой, здоровьесберегающей, информационной сфер жизнедеятельности.

Развитие человека, всего его психологического строя, это одновременно и естественный (спонтанный), и искусственный (регулируемый) процесс. Первый предполагает развитие, т.е. «идущие изнутри» изменения личности. Второй – формирование, которое определяется как «совершенствование динамической функциональной структуры личности, главным образом ее содержания под влиянием внешних воздействий» [254]. Используя термин «формирование проективных умений» студентов, мы полагаем, что именно данный процесс актуализирует внутренний потенциал заложенных в личности проективных способностей и позволяет запустить механизм их развития.

В современной психолого-педагогической литературе четко зафиксированное определение проективного потенциала отсутствует. Это побудило нас к поиску сущностного определения потенциала. В исследовании мы руководствуемся определением, представленным в Энциклопедическом словаре (под ред. А.М. Прохорова).

Потенциал – это возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области. Основываясь на исследования И.А. Колесниковой, мы считаем необходимым уточнить составляющие проективного потенциала личности, отражающие специфику проективной деятельности. К ним относятся:

Проективное сознание, ориентированное на извлечение знания из опыта проектирования, с одной стороны, и способствующее формированию образов будущих состояний объектов на основе данного знания, с другой стороны.

Проектное воображение, позволяющее представить объект проектирования в целостном контекстном образе.

Проектное мышление, проявляющееся в умении латерально, критически, креативно промысливать будущее, используя для этого определенные процедуры.

Таким образом, формирование проективных умений не является самоцелью, это способ развития проективной активности личности.

Для того чтобы разобраться в механизме формирования проективных умений студентов, необходимо понять, чем же они отличаются от навыков. В современной науке до сих пор не уточнены соотношения между понятиями «умения» и «навыки». Большинство психологов и педагогов считают, что умение – более высокая психологическая категория, чем навыки. В данном случае под умениями понимается возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.

Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения и полагают, что навыки представляют более высокую стадию овладения трудовыми действиями, чем умения. Под умениями понимается возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. Умения предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями. Умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.

По мнению Н.С. Пряжникова, умение является промежуточным этапом овладения новым способом действия, основанным на каком-либо знании и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач. Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания, которое понято обучаемым и может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого правилом. В случае каких-либо возникающих трудностей студент обращается к правилу с целью контроля правильности выполненного действия.