27. Установите соответствие между уровнем учебных достижений учащихся и его описанием:
28. Установите соответствие между описанием теста и его видом по цели использования и содержанию:
29. Установите соответствие между характеристикой теста и её описанием:
30. Определите последовательность достижения представленных целей изучения информатики (выпишите соответствующие буквы в алфавитном порядке):
31. Определите последовательность этапов подготовки теста (выпишите соответствующие буквы в алфавитном порядке):
32. Определите последовательность обработки результатов выполнения теста (выпишите соответствующие буквы в алфавитном порядке):
Часть 3
В данной части работы необходимо показать владение практическими навыками первичной обработки результатов тестирования и интерпретации результатов тестирования для данной выборки.
1. Обработайте результаты тестирования в вашей группе.
2. Рассчитайте характеристики заданий и теста в целом.
3. Сделайте вывод о качестве тестового материала.
4. Сделайте вывод об уровне подготовки обучающихся.
5. Предложите автоматизированную обработку результатов (средства реализации выберите по своему усмотрению).
6. Продемонстрируйте возможности созданной модели обработки результатов тестирования и докажите её эффективность.
Ответы на итоговый тест
Часть 1
Часть 2
Промежуточный контроль
Перечень вопросов для зачета
1. Педагогические и психологические измерения в образовании. Переменные измерения, их связь. Систематические и случайные ошибки измерений, истинный балл. Доверительный интервал. Точечные и доверительные оценки.
2. Содержание понятия «качество образования» в отечественной и зарубежной образовательной практике.
3. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся.
4. Общероссийская система оценки качества образования.
5. Таксономия образовательных целей и результаты обучения, компетентностный подход.
6. Представления о качестве подготовки учащихся общеобразовательных учреждений.
Показатели качества подготовки учащихся. Принципы их отбора.
7. Общие подходы к оценке достижения требований к уровню подготовки выпускников основной и средней школы.
8. Специфика учебного предмета "Информатика" для учета при составлении тестов.
9. Педагогический тест как объективный способ оценивания. Необходимость описания результатов учебной деятельности для построения тестового инструментария.
10. Анализ и конкретизация требований стандарта для построения проверочных заданий. Технологическая матрица.
11. Основы теории педагогических измерений. Классификация педагогических тестов. Основные определения.
12. Виды тестирования. Компьютерное тестирование.
13. Основные этапы конструирования педагогического теста.
14. Проблемы составления тестовых заданий. Содержание на примере информатики.
15. Методические особенности разработки тестовых заданий по школьному курсу информатики.
16. Типология тестовых заданий по школьному курсу информатики.
17. Классическая теория тестов. Достоинства и недостатки.
18. Статистическое обоснование качества теста. Показатели качества.
19. Понятия и расчет основных статистических характеристик (меры центральной тенденции, мода, медиана, дисперсия, стандартное отклонение, коэффициенты корреляции).
20. Формирование репрезентативной выборки.
21. Нормальное распределение. Кривые распределений. Проверка на нормальность.
22. Характеристики тестовых заданий. Их оценивание и интерпретация.
23. Параллельность вариантов.
24. Введение в современную теорию создания тестов.
25. Методы шкалирования и интерпретации результатов тестирования. Стандартизация и нормы.
26. Типы используемых шкал. Сравнительная характеристика шкал. Перевод данных из одной шкалы в другую.
27. Выравнивание шкал. Условия выравнивания. Требования к якорным заданиям.
28. Использование программных средств автоматизации оценивания хода выполнения и результатов тестирования. Характеристики теста в программных системах тестирования. Математические методы в системах тестирования (проверка гипотезы, c-квадрат распределение, распределение Стьюдента). Использование инструментальных математических программных систем для статистической проверки гипотез.
29. Инструментальные программные системы для разработки тестовых заданий для психолого-педагогической диагностики. Требования к формированию компьютерных заданий.
30. Банк тестовых заданий. Структура банка.
31. Использование программных средств автоматизации оценивания хода выполнения и результатов тестирования.
32. Компьютерные технологии в тестировании: автоматизированный комплекс тестового контроля учебных достижений на основе бланкового тестирования и исследование качества тестовых заданий.
33. Роль и место компьютерных тестов в открытых образовательных системах телекоммуникационного доступа на базе потенциала распределенного информационного ресурса.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература:
1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: 1996.
2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М: МПСИ, 2002.
3. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллект-центр. 2002.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Полат Е.С. М., 1999.
5. Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения., М.: БИНОМ, 2007.
6. Самылкина Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике. Методическое пособие. М.: Бином, 2003.
7. Самылкина Н.Н. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутыми ответами. Информатика. ЕГЭ 2005. – М.: "Уникум-Центр", 2005.
8. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие., Москва, Логос, 2002.
Дополнительная литература:
1. Учебники «Информатика», включенные в Федеральный перечень учебников.
Материально-техническое обеспечение дисциплины:
1) компьютерные классы с выходом в Интернет;
2) необходимый комплект лицензионного программного обеспечения;
3) инструментальные средства разработки программных средств учебного назначения, в том числе реализующие возможности интернет и мультимедиа технологий;
4) программные средства учебного назначения по школьному предмету;
5) электронные средства образовательного назначения, реализованные на CD – ROM, по школьному предмету;
6) программные средства автоматизации создания учебно-методических материалов для реализации дистанционного обучения.
Информационные системы в образовательном учреждении
Цель освоения дисциплины
Формирование знаний, умений и навыков в области анализа, разработки и использования информационных систем в образовательном учреждении, показать возможности использования современных информационных систем в учебном процессе, контроле, измерении и оценки результатов, научной деятельности, внеклассной работе, организации учебным процессом.
Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина относится к вариативной части дисциплин ОПВО как дисциплина по выбору, её изучение направлено на профессиональную подготовку в области школьной информатики, реализацию индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, ориентировано на их личностное развитие.
Курс базируется на знаниях, умениях и навыках, приобретенных студентами в процессе изучения дисциплин в области педагогики, психологии, информатики, методики преподавания информатики, программного обеспечения.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способность самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности (ОК-5).
– готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7)
– способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);