* Сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности.
* Развитие различных видов памяти.
* Формирование мыслительной деятельности.
На занятиях по формированию мышления выделяются следующие направления:
– создание у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления;
– формирование целенаправленной орудийной деятельности в процессе выполнения практического и игрового задания;
– формирование обобщенного представления о вспомогательных предметах и орудиях фиксированного назначения; знакомство детей с проблемными практическими ситуациями;
– формирование навыков анализа этих ситуаций и обучение использованию предметов-заместителей;
– формирование способов ориентировки в условиях проблемной практической задачи и способах ее выполнения;
– формирование метода проб как основного метода решения проблемно-практических задач и обобщение этого опыта в вербальном плане;
– формирование у детей наглядно-образного мышления;
– формирование у детей умений выполнять предметную классификацию по образцу, слову и самостоятельно;
– обучение детей решению элементарных логических задач.
• Ознакомление с окружающим миром
Занятия по ознакомлению с окружающим проводятся по следующим направлениям: ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями природы.
• Формирование элементарных математических представлений
• Развитие основных компонентов речевой деятельности.
• Подготовка к обучению грамоте
V. Раздел «Формирование деятельности»
В данном разделе рассматриваются следующие направления:
• формирование предметной деятельности;
• становление игровой деятельности;
• формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);
• формирование элементов трудовой деятельности.
VI. Раздел «Эстетическое развитие»
В данном разделе рассматриваются следующие виды эстетического воспитания:
• музыкальное воспитание и ритмика;
• изобразительное искусство;
• ознакомление с художественной литературой;
• театрализованная деятельность.
Обучение и воспитание умственно отсталых школьников
Коррекционные учреждения VIII вида создаются для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.
Наполняемость классов 12 человек. Сроки обучения составляют 10–11 лет. В структуре школьного обучения выделяются несколько этапов:
– пропедевтико-диагностический этап – 0 (подготовительный) класс;
– этап начального обучения – 1–4 классы;
– этап общего образования – 5–8 (9) классы;
– завершающий этап углубленной социально-трудовой подготовки.
Школа имеет право выбора сроков обучения в зависимости от региональных, экономических, материальных и других условий.
Указанные сроки могут быть увеличены на один год за счет открытия подготовительного класса, в который принимаются дети 7–8 лет с недостаточным уровнем подготовки к обучению. Наполняемость подготовительного класса 6–7 человек.
Все учебные предметы группируются в два блока – общеобразовательный и коррекционно-развивающий.
Базисный план включает общеобразовательные предметы: родной язык (чтение, письмо) и литература, математика, биология, география, история Отечества, изобразительное искусство, пение, музыка, физическое воспитание, трудовое и профессиональное обучение, обществоведение. Школа VIII вида не ориентирована на цензовое образование, поэтому содержание учебных программ разработано с учетом возможностей умственно отсталых школьников и отличается от содержания, изучаемого учащимися массовых школ. В учебный план также включены специальные предметы: «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», имеющие коррекционную направленность.
К коррекционному блоку относятся: логопедическая коррекция, ЛФК, развитие психомоторики и сенсомоторных функций.
В настоящее время разработаны программы и учебные планы для учащихся 0–4 классов (руководитель проекта В.В. Воронкова) и подготовительный пропедевтико-диагностический учебный план (руководитель проекта И.М. Бгажнокова).
На начальных этапах обучения осуществляется всестороннее изучение особенностей развития каждого воспитанника, выявление индивидуальных особенностей. Проводится образовательная и коррекционно-развивающая работа по общему и речевому развитию.
Нормативным документом, в котором определяется круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому отдельному предмету, является учебная программа. В настоящее время созданы типовые программы для начальных классов по общеобразовательным предметам и трудовому обучению. Структура программы по каждому предмету имеет три раздела: «Пояснительная записка», «Содержание программного материала», «Основные требования к знаниям и умениям учащихся».
В условиях специального обучения используются три способа построения учебных программ.
Линейное построение учебного материала предполагает его последовательное выстраивание.
Линейно-концентрический способ позволяет не только обеспечить непрерывную последовательную связь учебного материала, но и углубленное изучение отдельных тем.
Концентрический способ характеризуется тем, что учебный материал излагается несколько раз с элементами усложнения, что позволяет глубже рассмотреть изучаемые явления.
Содержание учебных программ находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Широко известна и востребована практикой учебно-методическая литература, авторами которой являются видные ученые-дидакты специального образования: А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, В.М. Мозговой, М.Н.Перова, Т.И. Пороцкая, Э.В. Якубовская и др.
Для воспитанников, имеющих специфические речевые нарушения, организуются групповые (2–4 человека) и индивидуальные логопедические занятия. В штаты вводится должность логопеда (на 15–20 воспитанников).
При наличии необходимой материальной базы трудовое обучение в 10–11 классах школы VIII вида носит характер углубленной трудовой подготовки. Организуется обучение разным по уровню сложности видам труда с учетом интересов воспитанников и в соответствии с их возможностями. Учащихся готовят к труду на производстве (швейное дело, столярное дело, обувное дело, переплетное дело, сельскохозяйственный труд). Хорошо усвоившим профессию выпускникам присваивается квалификационный разряд.
В школе VIII вида могут создаваться и функционировать классы для детей с глубокой умственной отсталостью, наполняемость не должна превышать 8 человек. Приоритетными направлениями работы с ними являются:
– укрепление и охрана здоровья, физическое развитие;
– формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;
– формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;
– включение обучающихся в хозяйственно-бытовой, прикладной и допрофессиональный труд;
– расширение социальных контактов и социально-нравственное воспитание;
– формирование элементарных навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности;
– развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.
Вопросы и задания
1. Каковы причины и психологическая сущность умственной отсталости?
2. Какова иерархия интеллектуальных и речевых нарушений в структуре дефекта при умственной отсталости?
3. Раскройте задачи и содержание коррекционной работы с умственно-отсталыми дошкольниками.
4. Каковы особенности построения образовательных программ для специальных школ VIII вида?
3.7. Организация коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии
Современные научные представления о комплексных (сложных) нарушениях развития у детей
В последние годы отмечается тенденция к увеличению числа детей со сложными комплексными нарушениями развития. Проблема психолого-педагогической диагностики и коррекции подобных расстройств остается одной наименее разработанной как в теоретическом, так и в прикладном плане.
Сложные нарушения развития отличаются большим многообразием. Это могут быть сочетания сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых и эмоциональных нарушений, например сочетания нарушений зрения и слуха (слепоглухота), зрения и системного нарушения речи, зрения и умственной отсталости, зрения и двигательных функций.