Читать интересную книгу Эврика-86 - А. Лельевр

однозначного контекста — именно такие сохраняются в левом полушарии после рассечения межполушарных связей.

Другим широко известным примером активности правополушарного мышления является творчество — и в искусстве и в науке. Мы постоянно чувствуем, что не можем без серьезных потерь передать другому всю гамму впечатлений, вызванных картиной, симфонией или стихотворением. Тот общепризнанный факт, что произведения искусства не поддаются исчерпывающему анализу и безоговорочной интерпретации, а суть их не сводится к формальной сюжетной основе, как раз и отражает роль многозначного контекста. Поэтому можно считать оправданными попытки сопоставлять сновидения с художественным творчеством. В основе обоих феноменов лежит возможность организовать многозначный контекст, но подчинены они разным задачам: творчество создает основу для самовыражения художника, а сновидения позволяют разрешать внутренние конфликты, сохраняют психологическую устойчивость субъекта и восстанавливают поисковую активность.

Для научного творчества, то есть для преодоления традиционных представлений, для обнаружения новых закономерностей или нового подхода к уже известным фактам, также необходимо восприятие мира во всей его целостности, Вот почему способность к организации многозначного контекста является как бы общим знаменателем любого вида творчества, независимо от его направленности и конкретного содержания.

Для определения творческих способностей психологи часто используют так называемый тест Гилфорда. Суть его в следующем: человеку предлагают назвать все вообразимые способы применения какого-нибудь предмета (например, из домашнего обихода), не смущаясь и самыми невероятными, самыми эксцентричными

121

ми. Чем больше вариантов предлагает испытуемый, чем больше среди них нетривиальных, тем выше оцениваются его творческие возможности. Результаты тестирования подтверждаются действительными достижениями выдающихся личностей.

Между тем нетрудно заметить, что этим тестом выявляют способность преодолевать ограничения, создаваемые однозначным контекстом, выполняя тест, человек должен отказаться от привычных представлений и попытаться обнаружить множественные связи между предметами взамен привычных единичных.

Другой способ оценки (определения) творческих способностей состоит в том, что испытуемым предлагают составить парные словесные ассоциации. При этом люди с высоким творческим потенциалом чаще называют антонимы, чем синонимы, то есть они легче ассоциируют те или иные понятия с противоположными по значению, чем со сходными. Это означает, что они способны видеть предметы и явления в более широком контексте и готовы к одновременному постижению не одной, а нескольких идей или сторон явления.

Такова концепция фундаментальных различий между лево- и правополушарной стратегией переработки информации. Надо сказать, что она важна и сама по себе, а кроме того, открывает новые возможности для объяснения некоторых физиологических закономерностей работы мозга. Логико-знаковое мышление, как мы уже отмечали, вносит в картину мира некоторую искусственную упорядоченность, тогда как образное мышление обеспечивает естественную непосредственность восприятия мира таким, каков он есть. Если пользоваться понятиями теории информации, можно сказать, что левополушарное мышление уменьшает энтропию (хаотичность, неопределенность ситуации) и организует информацию в некую систему. Но уменьшение энтропии требует от системы

ных затрат, от живой системы — затрат физиологических. Это подтверждается результатами психофизиологических исследований.

У испытуемых регистрировалась биоэлектрическая активность мозга. Сначала в состоянии покоя, затем при решении задач, требовавших в одном случае нетривиального творческого подхода, а в другом-только формально-логических операций. Сопоставлялась выраженность на ЭЭГ альфа-ритма (знаменитого "ритма покоя"). Между выраженностью этого ритма и степенью активации мозговых структур имеется обратная зависимость: чем сильнее возбужден (работает) мозг, тем меньше амплитуда альфа-ритма на ЭЭГ. И наоборот.

И оказалось, что в состоянии покоя у высокотворческих людей альфа-ритм выражен слабее, чем у лиц с обычными способностями. А при решении задач творческого характера их альфа-ритм даже увеличивается по сравнению с фоном, тогда как при решении формально-логических задач он снижается до такого же уровня, что и у обычных людей при решении любого типа задач. Значит, людям с высокими творческими способностями при решении творческих задач не нужна дополнительная активация мозговых структур. И наоборот, задачи, адресованные к левополушарному мышлению, требуют дополнительной активации мозга у всех лиц, независимо от творческого потенциала.

Стало быть, формирование многозначного, образного контекста в принципе требует меньших физиологических затрат, чем формирование однозначного, упорядочивающего контекста. И действительно, существуют многочисленные наблюдения, что для лиц, сохраняющих способность к образному мышлению, творческая деятельность менее утомительна, чем рутинная работа. Люди же, не выработавшие способность к формированию образного контекста, нередко предпочитают

полнять механическую работу, причем она им не кажется скучной. Такие люди как бы закрепощены собственным формально-логическим мышлением: стремление к творчеству, высокие духовные запросы кажутся им ненужной блажью, даже глупостью. Мир для них однозначен, как дважды два четыре, но насколько же он обеднен!

Тут надо сказать, что основа такой беды закладывается в детстве, в школьные годы. Среднее образование у нас почти целиком построено на развитии именно формально-логического мышления, способности формировать однозначный контекст. И чем более прикладывается к этому усилий, тем труднее потом выйти из рамок однозначности. Отсюда ясно, как важно с ранних лет правильно строить воспитание и обучение, чтобы оба нужных человеку типа мышления развивались гармонично, чтобы образное мышление не оказалось скованным рассудочностью, чтобы не иссякал творческий потенциал человека. И в этом плане заслуживают всяческой поддержки требования предпринятой теперь реформы школьного образования развивать у детей чувство прекрасного и умение правильно оценивать произведения искусства, видеть красоту природы.

Два типа мышления, две стратегии полушарий… В нормальных условиях между ними нет антагонизма, нет конкуренции. Они тесно сотрудничают, взаимодействуют, дополняя и обогащая друг друга.

ФЕНОМЕН, КОТОРЫЙ НЕ СПИТ

Вот уже тридцать лет не спит Хесус Фрутос Сеновилья, житель города Сеговия, что близ Мадрида. Было ему девятнадцать, когда нормальный сон его стал вдруг нарушаться. Хесус спал все меньше и меньше, а в 1955 году сон и вовсе пропал. Фактом абсолютной бессонницы заинтересовались специалисты-медики, они предписывали Сеновилье различные процедуры и лекарства-все напрасно: за три десятилетия Хесус ни разу не заснул. Поразительно то, что вопреки непрерывному бодрствованию он физически и душевно здоров, выглядит не утомленным, а скорее свежим, много работает в своем хозяйстве и как будто не испытывает никаких неудобств от своего необычного положения. Каждый вечер он ложится, "как все", но не спит — читает, слушает радиоприемник, утром встает, весь день трудится — и так проходят недели, месяцы, годы…

А недавно в его городе состоялся 48-часовой непрерывный футбольный турнир в зале. Матчи следовали без пауз один за другим. Команды сменялись, играли, отдыхали, спали, снова играли — днем и ночью, двое суток. Сменялись судьи, уходили, приходили, вновь уходили болельщики. И только один человек просидел на трибунах все 48 часов и видел все игры — это был, конечно, Сеновилья.

Для ученых он остается феноменом, объяснить который пока не удается.

123

ПОЛУШАРИЯ И ЭКЗАМЕНЫ

Левое и правое полушария головного мозга выполняют разные функции, по-разному перерабатывают информацию, поступающую из внешнего мира. У правшей доминирует левое полушарие, а у левшей — правое. Всегда ли сохраняется такая асимметрия?

Недавно исследователи НИИ проблемы высшей школы показали, что в результате длительной умственной работы левостороннее доминирование может заменяться правосторонним. У пятидесяти студентов-правшей с помощью энцефалографа регистрировали биопотенциалы мозга. Биотоки отводили от четырех симметричных областей левого и правого полушарий. Для каждого студента сравнивался уровень местной (то есть в данной точке) активности нервных клеток мозга в начале экзаменационной сессии и в конце ее.

Перед началом опытов, используя специальные тесты, для каждого студента определяли психологические характеристики личности. Из всех студентов, участвовавших в опыте, исследователи выделили группу-туда вошла примерно треть людей с пониженной эмоциональной устойчивостью. Студенты этой группы отличались повышенной нервной чувствительностью, интровертностью (интровертами психологи называют людей, не склонных к общению, погруженных в свой внутренний мир).