Читать интересную книгу Как Петербург научился себя изучать - Эмили Д. Джонсон

(для взрослых)[168]. Очевидно, что существование такого большого числа аналогичных структур в рамках одной крупной организации сделало дублирование и конфликты из-за юрисдикции почти неизбежными. Как отмечает Шейла Фитцпатрик в своем исследовании большевистской политики образования, такие проблемы в то время были характерны для Наркомпроса, поэтому был принят ряд плохо реализованных планов реорганизации и рационализации [Fitzpatrick 1970: 188–209]. Постоянная суматоха и последовавшие за этим изменения названий весьма затруднили точное определение границ ответственности того или иного отдела в конкретное время. Однако в принципе каждый из трех отделов имел разную направленность.

Экскурсионная секция Коллегии единой трудовой школы была создана в феврале 1919 года для работы в начальных и средних школах Петрограда и его окрестностей. Понимая, что многим учителям не хватает педагогической подготовки и деловой хватки для организации даже однодневных поездок в пригороды, секция немедленно стала работать над созданием сети станций в городе и области[169]. К маю открылись первые шесть, все они были ориентированы на естественные науки: в Павловске, Детском Селе, Лахте, Сестрорецке, Петергофе и в Каменноостровском сельскохозяйственном институте. Постепенно секция добавляла в этот список новые базы; их число приблизилось к 15, прежде чем финансовые сокращения привели в 1922 году к их закрытию. В их числе были два яхт-клуба, предлагавших экскурсии по морской биологии и занятия легкой атлетикой, а также центр в Пскове, который предназначался для обслуживания как местных групп, так и гостей из Петрограда. Количество программ в области естественных наук намного превышало их число в сфере гуманитарных наук, что в значительной степени повлияло на стандарты по устройству баз. На станциях обычно имелись лаборатория, небольшой музей, аудитории для показа слайдов, лекций и дискуссий, а также столовая. Некоторые предлагали спальные места. Теоретически они действовали круглый год, хотя летом прибывало больше групп. Зимой персонал работал над исследовательскими проектами, собирал экспонаты, проводил экскурсии для местных школ, разрабатывал экскурсионные маршруты и планы на следующий сезон. Базы были рассчитаны на ежедневный прием группы из 50 студентов, центральный офис экскурсионной секции осуществлял контроль бронирования. Предоставляя своих собственных гидов, эти учреждения всегда предлагали учителям соответствующих предметов сопровождать группы, отчасти надеясь, что поездка по крайней мере познакомит их с новой методологией и побудит их закрепить материал на последующих уроках. Также надеялись, что учителя запишутся на курсы повышения квалификации, предлагаемые каждое лето на базе в Павловске[170]. Не имея возможности проводить регулярные экскурсии для каждого школьника в округе в одиночку, станции с самого начала определили себя как витрины прогрессивной методологии. Эта модель, как и многое другое в Наркомпросе, лучилась наивным оптимизмом, который совершенно не вязался с внешними событиями: Петроград военного времени, окруженный фаланстерами, оторванными от реальности. Работа шла более или менее продуктивно, несмотря на обстрелы со стороны войск Юденича, периодические аресты и поезда, которые либо не ходили вовсе, либо, когда ходили, привозили голодных, босых учеников[171]. Каким-то образом детей уговаривали пройти программу, как правило, кормили и благополучно возвращали домой.

Станции, созданные экскурсионной секцией Коллегии единой трудовой школы, предлагали группам, интересовавшимся историей и искусством, несколько более специализированный спектр услуг. В январе 1920 года секция открыла базу в Аничковом дворце рядом с Музеем Города. Будучи центральной станцией для экскурсий в сфере гуманитарных наук, она служила пунктом приема иногородних групп, предоставляя спальные места в общежитии на 200 человек и обеды в столовой[172]. В отличие от естественнонаучных баз в пригородах, здесь не было постоянных гидов. Вместо этого сотрудники бронировали экскурсии, а затем передавали их другим организациям, в первую очередь экскурсионной секции музейного отдела. Помимо ведения списков бронирования, сотрудники станции организовывали множество программ повышения квалификации для педагогов, часто привлекая в качестве лекторов авторитетных специалистов. На одном двухнедельном курсе в 1920 году выступали Курбатов, Гревс, Вейнер, Тройницкий и Ильин[173]. Как на официальных лекциях, так и на экскурсиях они пытались дать преподавателям Петрограда базовые знания по истории города и искусства, одновременно предлагая знакомство с местными музеями и культурными объектами. Другая программа заключалась в проведении регулярных демонстраций, экскурсий и других образовательных экспериментов для групп школьников и их учителей. Эти мероприятия дали сотрудникам станции возможность пробовать инновационные идеи и предложили зрителям новый и яркий опыт. Например, в 1921 году 300 старшеклассников однажды утром пришли в Аничков дворец, чтобы послушать, как А. Ф. Кони вспоминает о Достоевском, а Анциферов обсуждает описания Санкт-Петербурга в его романах.

В дополнение к центральной станции, в которой работали звезды, экскурсионная секция Коллегии единой трудовой школы создала намного более скромные базы для обслуживания гуманитарных классов в дворцово-парковых комплексах в Детском Селе, Петергофе и Павловске. Эти вспомогательные точки, первоначально располагавшие лишь подготовленными гидами, в конечном итоге были оснащены еще и столовыми. В Пскове экскурсионная секция организовала многодневные программы по средневековой истории и культуре[174]. Поскольку удаленное расположение станции исключало возможность получения помощи от схожих учреждений, она, как и естественнонаучные базы, была спроектирована так, что функционировала как своего рода оазис, предлагая полный спектр услуг для групп: жилье, питание, аудитории и подготовленных гидов. Если Коллегия единой трудовой школы никогда не чувствовала себя обязанной составлять аналогичные программы для гуманитарных дисциплин в пригородах Петрограда и в самом городе, то, вероятно, это было связано с тем, что организаторы с самого начала планировали координировать все работы в этой области с экскурсионной секцией музейного отдела.

Созданная в 1918 году экскурсионная секция музейного отдела теоретически работала с группами всех возрастов, но, как правило, ориентировалась на потребности школ. Имевшая в штате много молодых сотрудников и учеников Гревса и явно ориентированная на гуманитарные науки, она сознательно придерживалась традиций Тенишевского училища и поставила своей главной целью составление единого многолетнего экскурсионного плана для школ Петрограда – последовательной серии методически разработанных экскурсий, привязанных к определенным сегментам учебной программы. Эту задачу было сложно осуществить: нужно было тщательно координировать множество отдельных проектов по всему городу. Каждый маршрут и тема должны были изучаться, тестироваться и получить одобрение, прежде чем их впишут в какую-либо более обширную систему. С 1918 по 1921 год руководители музейного отдела провели 3403 экскурсии в 16 различных музеях и по городу, обслужив 101 347 человек[175]. Многие из этих объектов были совершенно новыми; к ним относились дворцы и особняки, впервые открытые для публики. Другие были существенно реорганизованы после революции. По этим объектам никто ранее не пытался проводить экскурсии с гидом для народных масс и даже не задумывался о том, как расположение и демонстрация экспонатов могут быть использованы в образовательных целях[176]. Первый этап проекта музейного отдела включал в себя создание элементарных образовательных программ для наиболее значимых культурных хранилищ города: Эрмитажа, Русского музея, Этнографического музея, особняков Строгановых, Юсуповых и Шуваловых, а также Петергофа, Павловска и Детского Села. На каждый объект была назначена рабочая группа, которая, используя методику семинаров, собирала материалы и назначала координаторов по темам. Крупные музеи, такие как Эрмитаж, были представлены множеством тем, соответствующих разным этапам обучения ребенка: «Повседневная жизнь в голландской живописи», «Античность во французской живописи XVII и XVIII веков», «Красота и ее характерные черты»[177]. После того как экскурсии были должным образом отработаны и проверены на практике, они часто записывались и публиковались в педагогических журналах и сборниках. К 1921 году экскурсионная секция накопила достаточно материала, чтобы составить для школ предварительный список экскурсий. Его первый вариант появился во втором издании фундаментального сборника Райкова «Школьные экскурсии: