Однако в настоящее время есть дети, которые в силу различных обстоятельств не получили общего образования. К ним можно отнести детей, не посещающих школу, окончивших только начальную школу, не получивших общего среднего образования (М. А. Галагузова). Причинами такого положения детей можно назвать следующие: прогулы в школе, неуспеваемость, бродяжничество, беспризорность, безнадзорность, неблагополучие в семье и др.
Следует отметить и большие трудности в получении образования детей, имеющих отклонения в физическом и (или) психическом развитии. Такие дети обучаются в специализированных образовательных учреждениях или на дому индивидуально. Однако отделение ребенка от школьного коллектива негативно сказывается на его личностном становлении и развитии.
Главное личностное затруднение таких детей, связанное с интеграцией в общество, заключается в их обучении навыкам социального бытового обслуживания и дальнейшем профессиональном самоопределении, получении профессионального образования.
Как отмечают Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, следует также иметь в виду довольно большую категорию подростков, которые самостоятельно не способны выбрать вид профессиональной деятельности в силу нарушения социального развития на предшествующих этапах [18]. Педагоги указывают, что таких подростков объединяет нежелание или неумение реализовать себя в социально значимой профессиональной области деятельности. В таком случае появляются люди, не получившие профессионального образования и нуждающиеся в социально-педагогической помощи специалиста.
Одним из видов педагогических отклонений можно считать осложненное поведение детей и подростков. К примеру, Н. Е. Щуркова осложненным называет «поведение ситуативных либо устойчивых характеристик асоциального или антисоциального плана, свойственных детям в силу определенных причин социально-психологического, психофизического, социально-ситуационного порядка» [19, 133].
В осложненном поведении детей следует учитывать множество привнесенных факторов, из-за чего не всегда удается распознать источник их поведенческих срывов: самочувствие, общее состояние, реакция на обиду со стороны сверстников и взрослых, неудачи деятельности, заниженная самооценка, низкий статус в группе, заботы материально-бытового плана, отсутствие жизненных перспектив и пр.(Т. А. Шишковец).
Как видим, осложненное поведение появляется не только как итоговый результат жизни ребенка и его воспитания, оно в ситуативном проявлении присуще детям в сложных ситуациях, которые они самостоятельно еще не в силах разрешить.
Социальные отклонения. Социальное развитие человека нередко приводит к определенным отклонениям. Социальную норму Л. В. Мардахаев определяет как «официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики нормы и правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Они определяют сложившиеся или установленные (дозволенные или обязательные) стандарты поведения личности в группе, соблюдение которых является для индивида необходимым условием взаимодействия» [7, 119].
Как отмечает М. А. Галагузова, социальные нормы делятся на две большие группы: универсальные (распространяющиеся на каждого человека в обществе) и частные (относящиеся и регулирующие определенную сферу профессиональной деятельности или жизнедеятельности людей) [14, с. 94]. Как видим, социальные нормы являются элементами системы нормативной регуляции и обеспечивают устойчивость общественной жизни (мораль, право, традиции).
Социальное отклонение – это «форма проявления нарушений и нравственных императивов, устоев, норм. Чаще под ним понимается сфера отрицательного, негативного поведения» [13, 189].
Л. В. Мардахаев выделяет следующие формы социального отклонения:
1. Асоциальное поведение (от греч. а – отрицательная частица «не», «без» и лат. socialis – «общественный») – поведение человека, не соответствующее нормам, принятым в обществе, но не содержащее противоправных действий.
2. Антисоциальное поведение (от греч. anti – «против» и лат. so-cialis – «общественный») – противоправное поведение человека [7, 120].
В социальной педагогике и социологии используется термин «отклоняющееся поведение», под которым понимается поведение человека, не соответствующее принятым в обществе нормам и ролевым ожиданиям.
В литературе термин «отклоняющееся поведение» часто заменяют термином «девиантное» (от лат. deviation – «отклонение») или «делинквентное» (от лат. delinquens – «правонарушитель»). Под девиантным поведением человека подразумевается «система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе правил. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам» [7, 121]. Делинквентное поведение – «отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляющее собой уголовно наказуемые действия» [13, 64].
Как отмечают педагоги и психологи (М. А. Галагузова, Е. В. Змановская, Е. Ю. Ляпина, Л. В. Мардахаев, А. А. Реан и др.) в основе отклоняющегося поведения человека лежат его биопсихологические характеристики, процесс и результаты его социального воспитания, усвоения им определенного негативного опыта поведения. Все это может проявляться в отрицательно выраженной направленности личности (цели, идеалы, интересы, потребности, мотивы), негативных привычках (негативная направленность) и соответствующих им положительных чувствах (состояние удовлетворения от их проявления), которые являются регуляторами антисоциального, аморального поведения, действий и различных поступков.
Как видим, любое отклонение от нормы нельзя рассматривать «в чистом виде», так как оно интегрирует в себе другие виды отклонений. В Федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» введено понятие «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». К этой категории относят детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; детей-инвалидов; детей, имеющих недостатки в психическом и (или) физическом развитии; детей – жертв насилий; детей, находящихся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; детей, отбывающих наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; детей, проживающих в малоимущих семьях; детей с отклонениями в поведении; детей – жертв вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; детей, оказавшихся в экстремальных ситуациях.
Учитывая все выше сказанное, для работы с детьми большое значение имеет определение пограничной зоны между нормой и отклонением, ибо существует огромное количество переходных ступеней от одного состояния к другому. В этом случае работа социального педагога должна быть направлена на профилактику, предупреждение отклонений в развитии и поведении ребенка и реабилитацию, в целях вхождения или возвращения детей в общество.
Вопросы и задания для самоконтроля1. Перечислите основные трудности в определении понятий «норма» и «отклонение», «патология» в развитии личности. Аргументируйте ответ.
2. Охарактеризуйте основные причины появления физических отклонений в развитии детей.
3. Что приводит к возникновению нарушений в личностном развитии у детей и подростков?
4. Какие отклонения в развитии детей относят к педагогическим? Приведите примеры.
5. Что является причиной появления социальных отклонений? Каково их влияние на развивающуюся личность?
6. Что понимается под асоциальным и антисоциальным поведением?
7. Дайте анализ понятий «отклоняющееся поведение», «девиантное поведение», «делинквентное поведение».
Список литературы1. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы / Л. И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
2. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л. И. Аксенова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
3. Рожков, М. И. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением / М. И. Рожков, М. А. Ковальчук, И. В. Кузнецова. —М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
4. Защита детей от жестокого обращения / под ред. Е. Н. Волковой. – СПб.: Питер, 2007. – 256 с.
5. Змановская, Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е. В. Змановская. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.
6. Карпунина, О. И. Специальная педагогика в опорных схемах / О. И. Карпунина, Н. В. Рябова. – М.: Издательство ЭНАС, 2005. – 168 с.
7. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2006. – 269 с.