Сначала малыш схватывает предмет, лишь когда тот случайно окажется у него под рукой (здесь еще мы видим отголоски хватательного рефлекса). Но малыш не только хватает и пытается удержать предмет, но и тут же старается приблизить его к лицу, а точнее – ко рту, который остается для него одним из важнейших источников познания мира.
Движения руки ребенка становятся уже более целенаправленными: отмечается этап предподтягивания: малыш намеренно тянется за игрушкой, теперь движения его руки уже управляются не прямым осязательным контактом, а неким образом предмета, который ребенок воспринимает лишь дистантно, с помощью зрения.
Младенец старается дотянуться до игрушки, повешенной на некотором расстоянии от него, ловит ее, манипулирует с ней. В 2 – 3 месяца малыш плотно захватывает ручкой попавшийся на глаза предмет.
В первом полугодии все предметы ребенком захватываются почти одинаково – ладонным захватом – он формируется в 3 – 4 месяца. Если вы дадите маленькому ребенку печенье, он будет неуклюже пытаться захватить его всей ладошкой.
В 4 – 5 месяцев малыш осваивает навык перекладывания предмета из руки в руку.
В возрасте от 4 до 8 месяцев координация зрения и моторики еще более усложняется. В ней выделяется фаза предварительного слежения за объектом до того, как он будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и двигательно предвосхищать траекторию перемещения предметов в пространстве, т. е. прогнозировать их движение.
Так, например, в одном из экспериментов младенцам демонстрировали движущийся игрушечный поезд, который по ходу своего движения на какое-то время скрывался за непрозрачным экраном. Младенцы уверенно демонстрировали способность к экстраполяции, т. е. предугадыванию общего направления движения и места, откуда должен вновь появиться поезд.
После 7 месяцев можно наблюдать, как движения рук, и в частности кисти ребенка, постепенно начинают приноравливаться к особенностям захватываемого предмета, т. е. приобретают предметный характер. Во втором полугодии жизни, а именно на 9-м месяце жизни, появляется пинцетный захват, при котором большой палец уже начинает играть самостоятельную и активную роль: он отставлен и противопоставлен указательному. И надо сказать, что это особенность именно человека.
И сейчас ребенок уже более координировано, более аккуратно – двумя пальчиками, возьмет у вас ту же печенюшку.
Вначале такое приспособление к форме объекта наблюдается в момент непосредственного контакта руки с предметом, а после 10 месяцев приспособление руки и кисти осуществляется заранее, еще до касания предмета, только на основе зрительно воспринимаемого образа.
Это свидетельствует о том, что образ предмета начал активно управлять движениями руки и регулировать их, т. е. о том, что у ребенка установилась четкая зрительно-моторная координация и система «глаз – рука» работает оптимально.
А для малыша это значит многое, поскольку в рамках все развивающейся активности ребенка сенсорика и моторика как бы объединяются, образуя условия для становления единой системы сенсомоторной координации – важнейшего звена в формировании ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка.
Последнее безусловно сказывается на когнитивных возможностях малыша. Так, развивается понимание ребенком причинно-следственных связей. Уже в первом полугодии ребенок, по-видимому, начинает понимать: то, что заинтересовало и привлекло его внимание в предмете, можно воспроизвести при помощи повторных движений. Например, он с упорством будет трясти погремушку для того, чтобы воспроизвести издаваемый ею звук; будет без устали бросать предмет на пол с целью проследить траекторию его падения; стучать одним предметом о другой, чтобы еще раз услышать характерный звук.
И в этом очень большом для ребенка достижении мы увидим два главных момента:
1) ребенок первого полугодия жизни уже может связать предмет и его действие, т. е. установить элементарную причинно-следственную зависимость;
2) уже на этом этапе мы имеем дело с началом формирования произвольных движений.
Во втором полугодии благодаря совершенствованию манипуляторных движений ребенок извлекает из предмета все больший объем информации, что расширяет его познавательные возможности. В этом процессе немаловажную роль играет имитация как одна из форм неассоциативного обучения: ребенок подражает движениям взрослых, повторяет те или иные действия с предметами.
Примерно около 1 года в деятельности ребенка появляется новый момент: он начинает исследовать предметы не только с помощью рук, но также с помощью других предметов, употребляемых им в качестве орудий. Например, взяв в руки палочку, ребенок может прикасаться ею к другим предметам, воздействуя тем самым на них – толкая, двигая, переворачивая и т. п. Все эти действия с предметами опять-таки обеспечивают развитие познавательной сферы ребенка, которая, как вы знаете, является предтечей формирования его интеллекта.
К концу младенческого возраста у ребенка возникает особая форма движения, служащая средством направления внимания взрослого человека и управления его поведением с целью удовлетворения актуальных потребностей ребенка. Это в первую очередь указательный жест, адресованный взрослому, сопровождающийся соответствующей мимикой и пантомимикой. Ребенок указывает на то, что ему интересно, рассчитывая на помощь взрослого.
Из глубины веков
(Народная традиция воспитания детей раннего возраста)
Знания о закономерностях физического развития детей на первых этапах жизни самым удивительным образом отразились в народной педагогике: накоплен арсенал целого ряда практически найденных методов. Известно, что в первые месяцы жизни малыш лишь незначительное время находится в состоянии активного бодрствования. За короткий промежуток времени надо успеть многое: и покормить ребенка, и совершить необходимые гигиенические процедуры. Согласитесь, что мы имеем довольно ограниченную возможность для активных занятий с младенцем – а ведь это крайне необходимо для его нормального роста и развития. Следовательно, родители должны максимально точно разработать программу взаимодействий с ребенком, основанную на знании особенностей физического и психического развития ребенка на ранних этапах его жизни.
Главное в вашем общении с ребенком – это поддержать у него радостное настроение в часы бодрствования, на фоне которого происходит активное усвоение необходимых поведенческих навыков.
С чего же начать? Ваш малыш еще спит, но уже по едва уловимым движениям его тела вы понимаете, что он вот-вот проснется. Малыш приоткрыл глазки, сладко зевнул, он еще вял и пребывает в полусонном состоянии. Ему нужно помочь «встряхнуться», отойти ото сна, преодолеть состояние дремоты и выйти на уровень активного бодрствования. Здесь народная традиция воспитания детей раннего возраста закрепила ряд процедур, направленных на обеспечение необходимой активации нервных процессов, восстановление кровообращения и возбуждение жизнедеятельности организма. Это прежде всего старое, но незаменимое средство – массаж. Еще в древние времена были найдены основные приемы массажа младенцев, своеобразно закрепленные и в пестушках – одном из видов устного народного творчества.
Мамина помощница – пестушка
Пестушка – это определенное руководство матери к действию. По форме она представляет короткий стихотворный напев, имеющий своеобразную ритмическую организацию и характерную «воркующую» мелодику. Но подобная звуковая стимуляция младенца должна обязательно сопровождаться тактильным раздражением в виде мягких прикосновений матери к телу ребенку, ее определенных движений. В этом и состоит глубинное значение пестушки как средства физического и психического воспитания детей на разных этапах жизни.
Ритм пестушки, ее смысловое содержание подсказывали матери, в какой последовательности и с какой скоростью совершать необходимые движения.
Так, распеленав малыша после сна, мать плавными движениями рук начинала поглаживать тельце младенца – сначала от шейки до ступней ног; затем от середины груди до кистей рук и т. д. – ласково приговаривая:
Потягунюшки, порастунюшки,Поперек толстунюшки,А в ножки ходунюшки,А в ручки хватунюшки,А в роток говорок,А в головку разумок.
Если малыш в ответ издает звуки (вокализирует), вы можете включить в эту песенку и разговор с ним: «А в роток говорок, агу, агу, маленький, а в роток говорок, агу». Произнося «А в головку разумок», – нежно погладьте малыша по головке.