♦ Макеты, научные реконструкции (жилищ, внешнего вида людей и т. д.). Помимо информационной функции эта разновидность материалов важна тем, что привлекает внимание школьников к деятельности ученых-историков, к вопросу о том, как происходит реконструкция прошлого.
♦ Схемы, отображающие различные исторические явления (например, системы органов власти, родословное древо и т. д.). Схемы могут использоваться как средство наглядности при объяснении нового материала учителем, а также как особый источник информации для самостоятельного изучения учащимися. Ценность этого компонента состоит в предъявлении исторического материала в классифицированном, систематизированном и обобщенном виде, раскрытии связей между событиями, явлениями. Наряду с информационной функцией схемы выполняют и развивающую функцию, поскольку демонстрируют способы, образцы обработки и предъявления исторической информации.
Иллюстративный материал играет важную роль при изучении истории, в особенности там, где нет возможности опереться на непосредственные наблюдения школьников. С его помощью у учащихся создаются зрительные образы, приближающие их к положению свидетелей исторической действительности, позволяющие избежать присущей детям и подросткам модернизации прошлого. Иллюстрации являются основным и незаменимым средством формирования представлений о материальной и художественной культуре минувших веков, об исторических деятелях (портреты), «типичных представителях» основных групп населения (крестьян, горожан, дворянства, духовенства, предпринимателей, рабочих и т. д.).
Многообразие иллюстративного ряда возрастает в электронной форме учебников истории благодаря дополнительным техническим средствам. Иллюстрации представлены единичными изображениями и в виде подборок, в статичной и динамичной формах (слайд-шоу, анимация). В исторических картах присутствуют интерактивные элементы – движущиеся стрелки, рисунки (воинов, крепостей и т. д.), а также иллюстративный ряд на полях – портреты полководцев, батальные сцены, виды оружия и т. д. Расширяются и технические возможности работы с информацией (увеличение изображения, просмотр одной или нескольких иллюстраций на одном экране и др.).
В. Аудиовизуальный рассказ о событии, процессе, историческом деятеле, предметах быта, памятниках культуры и др.
В данном случае в одном продукте содержатся различные виды информации – аудиотекст, иллюстрации и др., органически связанные между собой. При этом используются следующие формы представления объектов.
Слайд-шоу – ряд, сменяющих друг друга иллюстраций, сопровождающих аудиотекст.
Анимация в этом компоненте содержания представлена несколькими видами:
а) движущиеся изображения («ожившие рисунки»), которые показывают динамику процесса, выделяют отдельные части (объекты), сопровождаются всплывающими подписями (например, устройство древнерусского города, родовой общины, крестьянской избы и т. д.);
б) меняющийся иллюстративный ряд (рисунки, фото), который создает впечатление об историческом времени и его движении (например, архитектурные исторические объекты, вооружение и обмундирование армии в разные исторические эпохи и др.);
в) сюжеты, представленные в виде традиционных мультфильмов.
Видео представлено фрагментами из кинофильмов на исторические темы: «Александр Невский», «Иван Грозный», «Пётр I», «Минин и Пожарский», «Степан Разин», «Адмирал Нахимов» и др.
Рассматриваемый компонент дает возможность ученикам воспринимать материал многомерно – не только зрением (текст, изображение), но и слухом (голос диктора, музыкальное сопровождение). При этом, слово, звук, изобразительный ряд раскрывают сюжет, дополняя и обогащая друг друга. Аудиовизуальный рассказ особенно востребован учениками среднего подросткового возраста. Он позволяет зрительно моделировать события, делает материал динамичным и наглядным, следовательно, интересным для учащихся. Этот компонент может быть использован на уроке при объяснении исторического материала, заменять в ряде случаев рассказ учителя.
Г. Аудиофрагменты
♦ Отрывки из источников (летописей, воспоминаний, писем и др.).
♦ Музыкальные произведения – аудиофрагменты (присутствуют в основном в учебниках 9 класса) из творческого наследия композиторов XIX – начала XX века: отрывки из опер, романсы, песни и т. д.
Аудиосредства создают эмоциональную атмосферу, стимулируют творческое воображение учащихся, способствуют повышению интереса к изучаемому материалу, активизации познавательной деятельности (в том числе – в выполнении заданий, предложенных в учебнике).
Д. Контрольные материалы
В качестве дополнительных компонентов в электронную форму учебников включаются контрольные материалы, большей частью – в виде заданий тестового типа.
При некоторых различиях терминологии, используемой в разных линиях учебников, можно выделить следующие основные разновидности контрольных материалов:
а) тренажеры, упражнения – как правило, в виде 3–5 вопросов к параграфам;
б) контрольные вопросы – к параграфам, иногда – к темам, от 5 до 20 вопросов;
в) тесты к темам, разделам – в учебниках для разных классов их число варьируется.
Первые две разновидности в основном предполагают проверку / самопроверку того, как усвоен исторический материал. Преобладают задания с выбором 1–2 верных ответов из числа предложенных. При этом варианты ответа могут быть даны в виде слова, даты, а также изображения. Значительно число заданий на соотнесение двух рядов элементов – дат и названий событий, имен исторических деятелей и их деяний и т. д.
Тесты в конце разделов, глав представляют собой подборки вопросов и заданий, позволяющих проверить разные стороны подготовки учащихся – от знания фактов и способности систематизировать их до умений анализировать исторический текст. Учащимся предлагается не только выбрать ответ из предложенных вариантов, но и расположить события, явления в хронологической последовательности; сгруппировать факты; определить и назвать имя, событие и др. Уровень сложности тестов различается в 6 и 9 – 10 классах. Формат заданий ориентирован на контрольно-измерительные материалы итоговой аттестации (ЕГЭ).
Очевидным преимуществом предложенных в ЭФУ контрольных материалов является оперативная обратная связь, дополнительные возможности самопроверки, а, следовательно, рефлексии, самооценки школьников. Правильность выполнения заданий проверяется сразу, благодаря появляющейся отметке «верно» или «неверно», данной цветом, словами, значками. В случае ошибки можно выбрать опцию «еще раз» и попытаться ответить правильно. При этом строки с вариантами ответов меняются местами, что исключает механический поиск ответа, требует вновь обдумать его.
1.4. Методические пути комплексного использования печатной и электронной форм учебников при изучении истории
Планирование и организация учителем работы с электронной формой учебника истории. Дополнительные компоненты, включаемые в электронную форму учебников истории, создают не только более широкие возможности для учебной работы, но и определенные проблемы.
К материалам печатного учебника, которые порой сами по себе слишком сложны и объемны для учеников основной школы, добавляется значительный, иногда равновеликий пласт информации. Это объективно создает ситуацию перегрузки. Кроме того, учащиеся, увлекаясь интерактивной стороной электронных материалов, своего рода игрой с ними, нередко уходят от решения собственно познавательных задач.
Часть дополнительной информации, приводимой в ЭФУ, нуждается в дидактической обработке. Речь идет, например, о включении вопросов к текстам источников и иллюстрациям. В контрольных материалах не всегда точны формулировки заданий. В ряде случаев не указывается, сколько верных положений (одно, два или более) необходимо выбрать. В результате, если ученик, следуя наиболее распространенному формату «один верный ответ из четырех предложенных», правильно называет одно положение, тогда как в задании предусмотрены (но не заявлены) два положения, он получает оценку «неверно». Иллюстрации, включаемые в тесты, не всегда удовлетворительны по качеству (мелкие, трудно «читаемые» и др.).
При работе с электронной формой учебников необходимо также учитывать нормы СанПина (2.4.2.2821-10). Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения, в данном случае, работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера, в 5–7 классах составляет 20 минут, в 8 – 11 классах – 25 минут. Поэтому на уроках целесообразно чередовать виды и формы деятельности.