Значительно повышаются возможности саморегуляции. Переходя на новый возрастной этап, ребенок уже способен подолгу удерживать свое внимание на том или ином занятии, не отвлекаясь. Причем не всегда на фоне интереса к объекту. Просто говоря, ребенок научается целенаправленно учиться даже скучным вещам. Это дается не просто, но сама возможность такой произвольной регуляции уже появляется, что, безусловно, важно в связи с предстоящим школьным обучением.
Изменяется и самооценка ребенка. Для старшего дошкольника нормальная самооценка – завышенная, ребенок считает себя изначально хорошим, не особенно вдаваясь в особенности собственного характера. Чуть позже же он становится все более восприимчив к внешним оценкам, мнения других людей складываются воедино и серьезно влияют на отношение к себе. Таким образом, в 6—7 лет самооценка ребенка становится все более объективной и дифференцированной. Он может судить о себе не только в терминах «хороший-плохой», но и оценивать себя по ряду параметров, как, например, «добрый- злой», «глупый-умный», «веселый-грустный», «красивый-некрасивый» и даже «общительный-застенчивый», «быстрый-медлительный» и так далее. Многие дети, особенно девочки, начинают уделять повышенное внимание своему внешнему виду, одежде, болезненно относятся к любым замечаниям о собственной внешности.
Переход на новый возрастной этап сопровождается и развитием познавательных процессов. Благодаря развитию мышления, достигается большая объективность в восприятии мира. Кроме того, ребенок уже может отделить свою позицию от других позиций, его мышление перестает быть центрированным на себе. А значит, готов воспринимать знание в чистом виде. Кстати, этому тоже способствует ролевая игра.
В период кризиса 7 лет происходит постепенный переход от игровой мотивации к познавательной. Новое знание становится все более интересным уже само по себе, а не как «побочный эффект» игры. Познавательный интерес проявляется не обязательно в связи со школой. Вместо привычного «поиграй со мной» родители начинают все чаще слышать «научи меня» или «а я тоже так хочу уметь». Делать салат или варить суп, выпиливать что-то или забивать гвозди, петь или танцевать и многое другое. Но это уже чистый познавательный интерес, выражающийся во фразе «Я хочу уметь».
Собственно, к этому приводит развитие самое игровой деятельности. С одной стороны, основной интерес в игре для старшего дошкольника – это уже не сам ее процесс, а результат, выигрыш. С другой, в играх по правилам, преобладающих у старших дошкольников, выигрывает тот, кто лучше освоил игру. Получается, что для того, чтобы, скажем, выиграть в шахматы, надо много тренироваться, изучать разные тактики. А для того, чтобы выиграть при игре «в города», полезно поизучать карту или глобус. Так дети постепенно обретают вкус к получению новых знаний, открытиям.
Собственное внутреннее ощущение изменений у ребенка приводит к тому, что появляется желание изменить что-то и вовне, привнести в жизнь больше «взрослости». Кроме подражания взрослым это проявляется в том, что у многих детей появляется желание пойти в школу. Поскольку именно школа воспринимается как некий новый этап, на который нужно перейти, чтобы стать более взрослым. Само по себе это желание еще не означает готовности ребенка к школьному обучению (о ней мы поговорим подробно в следующей главе).
В целом, за время перехода на новый возрастной этап ребенок становится более самостоятельным. Если простора для собственных решений и дел недостаточно, в 6—7 лет ребенок становится очень упрямым, капризным, требовательным по мелочам. Школьное обучение станет таким серьезным и глобальным Делом для ребенка. Но если в школу ребенок еще не пошел, а потребность уже возникла, важно помочь ему найти возможности для ее удовлетворения. Кто-то из детей начинает с удовольствием заниматься в кружке или секции, кто-то придумывать задачки для младшего брата или сестры, кто-то рад закрепленной за ним обязанности в работе по дому и так далее.
Младший школьник: какой он?
К чему же в итоге приводят все эти изменения, когда кризисные проявления поутихнут, и развитие пойдет своим чередом? Для чего и ради чего они происходили?
Заглянем в будущее. Какой он, младший школьник? Каким станет ваш ребенок совсем-совсем скоро.
Младшим школьным возрастом называют возраст 7—11 лет. Как и любой другой возрастной этап, он имеет свои особенности и решает свои задачи.
Если в старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка была игровая, то сейчас она уступает свое место учебной. Учебная деятельность непосредственно направлена на получение новых знаний и умений. Но, как мы помним, ведущая деятельность – эта та деятельность, через которую происходит все развитие ребенка. То есть в процессе освоения учебной деятельности младший школьник не только получает новые знания, он учится и таким жизненным умениям, как умение ставить перед собой задачу, планировать пути ее решения, оценивать результат ее выполнения. У младшего школьника формируется воля и умение планировать свою деятельность.
Иначе говоря, именно в этом возрасте ребенок учится учиться, усваивает алгоритмы и способы получения новых знаний, развития своих способностей. Кроме того, у него бурно развиваются сами познавательные процессы – память, внимание, мышление, воображение. Память и внимание становятся произвольными – ребенок уже в состоянии целенаправленно запоминать даже неинтересные ему вещи. Все большую роль начинает играть не механическая, а смысловая память. Мышление все больше отрывается от наглядных образцов, ребенок уже способен решать задачи, просчитывать алгоритмы «в уме». Подчеркнем это еще раз: основная ценность младшего школьного возраста не в накоплении новых знаний и умений, а в развитии самого умения учиться, то есть добывать информацию, решать учебные задачи, контролировать собственную деятельность и так далее.
Младший школьный возраст – время интенсивного формирования самооценки ребенка. Если для старшего дошкольного возраста характерна несколько завышенная самооценка, то в этот период у ребенка может сформироваться как адекватная, так и завышенная и заниженная самооценка. В первую очередь, она основывается на учебных успехах и оценках значимыми взрослыми (учителя и родители) достижений ребенка. В этом возрасте крайне важно учить ребенка адекватно оценивать себя, при этом сохраняя его позитивное отношение к себе.
Статус ребенка в классе и его отношения со сверстниками в этом возрасте также во многом зависят от учебной успешности. Более успешные дети более популярны, менее успешные могут стать и изгоями.
У ребенка развивается социальное познание. Младший школьник уже может судить о причинах поступков других людей, понимать чувства других. У него развиваются понимание социальных отношений, все большее значение приобретают понятия дружбы, справедливости, верности, честности и т. д. Ребенку становятся интересны эти темы, он и обсуждает их, и ярко переживает все ситуации общения в собственной жизни.
Младший школьник сильно отличается от дошкольника, он более серьезен, ответственен, спокоен. Ребенок заинтересован в учебе, в построении новых отношений с окружающим миром. Конечно же, речь идет о благоприятном протекании этого возрастного этапа.
Начальная школа формирует важное жизненное умение – умение учиться. Закладывается самооценка, развивается социальное познание. От успешности прохождения этого возрастного этапа зависит развитие и закрепление таких качеств, как ответственность, самостоятельность, целеустремленность. По словам Э. Эрикосона, ребенок, успешно прошедший этот этап, формирует такие качества, как компетентность и уверенность в себе. А закладывается все это на основе школьных уроков и внеурочных дел, которые на взрослый взгляд кажутся не такими уж значительными.
О неблагоприятных вариантах перехода
Как мы уже разобрались, в ходе возрастного кризиса у ребенка появляются новые потребности, интересы и возможности, которые он жаждет удовлетворить в деятельности. Прежние, дошкольные, типы деятельности уже не подходят, не адекватны изменившимся возможностям. Конечно, идеально, если именно в этот момент, когда потребность уже назрела, в жизни ребенка появляется качественно организованное школьное обучение. Происходит так не всегда.
Иногда причина и следствие подменяются местами. «Все, теперь ты школьник, все будет по-новому», – примерно такое послание слышит ребенок. Это одно из заблуждений, связанных с началом школьного обучения. Будет по-новому, если это новое уже востребовано. Любое же новое, прививаемое на неподготовленную почву, вызывает сопротивление или, как минимум, плохо приживается.