Как мы уже отмечали в гл. 2, проектируемые образовательные технологи должны включать в себя алгоритмы измерения и оценки степени достижения поставленных целей. Следовательно, важной частью методического обеспечения учебной дисциплины должно стать описание методов и средств контроля и оценки результатов учебно-воспитательного процесса. Естественно, нет большой необходимости приводить в программе, например, содержание экзаменационных билетов, составленных в традиционной форме. Однако разработанные в соответствии со всеми квалиметрическими канонами текстовые материалы уместно приложить к программе. Эта особенно полезно, если подобные материалы рассчитаны также на использование их студентами в режиме самоконтроля.
Методические рекомендации преподавателю следует разработать, если учебная дисциплина читается несколькими преподавателями одной или разных кафедр. Назначение этого документа – обратить внимание преподавателей на целесообразность применения тех или иных методов для эффективного освоения определенных разделов или тем. При этом нет необходимости излагать в этом документе общеизвестные положения психодидактики. Он имеет смысл, если предлагаемые методические приемы не очевидны, а являются педагогической находкой автора.
В педагогической литературе такие авторские разработки часто называют частными методиками. Как правило, преподаватель, пожелавший использовать предложенные рекомендации, должен иметь возможность ознакомиться с практическим опытом их применения или подробным описанием.
Особенно полезно иметь такие разработки, если автор программы рекомендует технологии организации коллективной творческой деятельности, проведение деловых или ролевых игр, ибо сценарий такого вида учебной деятельности уникален.
Что касается методических рекомендаций, а иногда и методических указаний студентам, то в высшей школе имеется богатый опыт создания методических указаний к лабораторным работам, выполнению курсовых проектов и работ, проведению типовых расчетов и т. п. Важную роль эти документы играют в системе заочного и дистанционного обучения, а также во всех случаях, когда основу учебной деятельности студента составляет самостоятельная работа.
В силу сказанного мы не будем углубляться в проблемы создания подобных методик. Однако заметим одно – преподаватель, работая над ними, не должен забывать о таком принципе проектирования, как саморазвитие. Это означает, что методические указания (рекомендации) не должны превращаться в жесткий алгоритм предписанных действий, а, скорее, должны быть вехи на пути направленного поиска, обнаружения и обработки информации.
Многие программы учебных дисциплин, в том числе примерные, открываются пояснительной запиской, представляющей один из возможных вариантов методических рекомендаций преподавателю. Ознакомление с содержанием этого фрагмента программы полезно и студенту.
В программу учебной дисциплины не включаются методические разработки проведения отдельных лекций или методы разрешения отдельных педагогических ситуаций.
Как правило, подобные материалы являются личным фондом преподавателя, его творческой лабораторией. В этой связи в данной книге этот уровень методического обеспечения образовательного процесса не рассматривается.
За рамками книги остаются важные слагаемые ОТ, связанные с организаторской функцией преподавателя, установлением взаимосвязи и взаимоотношений со студентами и некоторые другие. Объем и назначение программы УД не позволяют этого сделать. Тем не менее, мы должны вновь констатировать, что большинство воспитательных задач решаются именно за счет реализации личностных качеств преподавателя, его таланта. Известно, что скрупулезно описанные образовательные технологии педагогов-новаторов не были реализованы в широкой практике из-за отсутствия должных качеств у основного организатора учебной деятельности – преподавателя.
Особое место в учебно-методическом обеспечении дисциплины занимает учебник. В настоящее время учебная литература (в том числе размещенная в информационных средах и сетях) является основным средством реализации образовательных технологий, особенно в системах открытого образования. Именно в учебнике, а не в программе учебной дисциплины ее содержание излагается наиболее полно. (Видимо, не без основания многие специалисты в области педагогического проектирования считают учебник наиболее развитой моделью образовательного процесса.) Будем полагать, что учебник, как это и подобает действующим положениям, создан в соответствии с программой дисциплин. Более того, в своих рассуждениях мы будем исходить из предположения, что автор программы УД и учебника по этой дисциплине одно и то же лицо. Именно в этом случае в учебнике возможна реализация авторской методической концепции программы.
Учебник, в любой его форме, более других конструктов предназначен для самостоятельного освоения предмета, по крайней мере, изучения его теоретической базы.
Проблемам создания вузовского учебника посвятили исследования многие ученые (С.Г. Антонова, В.П. Беспалько, П.Г. Буга, К.К. Гамаюнов, И.П. Костенко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Л.Г. Тюрина, В.В. Яцкевич и др.).
В упомянутом нами отчете о научно-исследовательской работе [31] анализируется современное состояние проблемы создания вузовского учебника, формулируются основные цели, требования и подходы к учебникам нового поколения по естественнонаучным дисциплинам для технических направлений и специальностей вузов. Наряду с общими, традиционными требованиями (соответствие ГО-Сам, систематичность и логическая последовательность в изложении материала, его научность, наличие рубрикации, введения, разделов по контролю и самоконтролю, рекомендуемой литературы и т. п.); в этой работе указан ряд нетрадиционных требований. Отметим среди них:
• разъяснение смысла ошибок, встречающихся в ранее изданных учебниках подобного профиля;
• определение терминов, исследуемых в учебнике;
• недопустимость иносказательности, которая может быть понята буквально;
• учет психологических особенностей восприятия микротекста;
• стандартизация формулировок однотипных определений.
Со своей стороны подчеркнем социальную важность такого требования к учебнику, как выполнение воспитательной функции, развитие интереса к будущей специальности, формирование гордости за достижение человеческой мысли, привитие уважения к деятельности ученых, воздействие на формирование этических норм будущего специалиста. Так, Фокин Ю.Г. приводит составляющие такого убеждающего обучения, среди которых имеется исключение из преподавания догм, сообщение студентам способов верификации изучаемого, обсуждение ситуаций, требующих нравственного выбора и др. [53].
Особое внимание создателей учебников должно быть сосредоточено на методическом обеспечении самостоятельной работы студента. Достижению этого может служить, во-первых, изложение материала таким образом, чтобы он мог быть усвоен студентом самостоятельно. Во-вторых, это использование средств ориентации (оглавление, указатели, предисловие, условные обозначения, рубрикации и т. п.), организации деятельности (введение, упражнения, вопросы, задания и т. п.) и контроля (советы, ответы, выводы, заключения).
Учитывая специфику нашей книги, кратко остановимся на результатах исследований в области создания учебной литературы для высшей технической школы, выполненных проф. МГТУ им. Н.Э. Баумана A.A. Дорофеевым. В 2002 г. была опубликована монография «Дидактические основы проектирования учебной литературы по дисциплинам технического университета». В книге показано, что качество учебника определяется сочетанием показателей по четырем группам признаков: содержательным (в предметной области), дидактическим, коммуникативно-информационным и частным лингвистическим. Инновационная логика автора заключается в том, что он направляет усилия создателей учебника на преодоление традиционной методологической установки, согласно которой существует примат объекта усвоения, т. е. предметного содержания перед субъектом учебного процесса – обучающейся личностью. Предлагается так осуществлять структурирование учебного материала, использовать такие приемы и средства, моделировать такие учебные ситуации, которые адресованы личности, направлены на ее развитие, в первую очередь на актуализацию ее творческого потенциала.
Нетрудно заметить, что подобная концепция базируется на личностно-деятельностном подходе и сонаправлена с концепциями контекстного и проблемного обучения, а также открывает дополнительные возможности для успешного решения одной из наиболее важных задач подготовки современного инженера – развитие его творческих способностей.