Читать интересную книгу Как подготовить сочинение на конкурс. Пять шагов к успеху - Максим Солодкий

Она канонична и хорошо знакома всем нам:

1. Вступление (постановка проблемы).

2. Описание существующих точек зрения на вопрос, указание существующих аргументов по каждой из точек зрения.

3. Выражение своей точки зрения. Аргументы в ее защиту (примеры из жизни и литературы, предпочтительно классической либо из ставшего «эталонным» авангарда).

4. Выводы.

Стоит также обратить внимание на визуальное членение сочинения на фрагменты-абзацы. Как при рукописном, так и машинописном варианте набора текста стоит (если последнее не запрещено техническим регламентом) для обозначения абзаца использовать не абзацный отступ, а пустые строки, как делают это на Западе и в нашей Интернет-среде: тем самым значительно повышается степень «восприятие текста». Либо, как в этой книге, можно совместить оба подхода.

Еще один важный момент. Все чаще под конкурсом сочинений начинают понимать не конкурс сочинения-эссе, а конкурс короткого рассказа. Ну, например, конкурс с темой «Рождественская история» – это определенно конкурс рассказа.

И здесь зачастую педагоги сами оказываются в затруднительном положении, а что уж тут говорить о детях! Писать рассказ нужно учиться, и тогда только его написанию можно обучать других.

Я сам учу моих детей писать подобные сочинения по «позвоночнику» Юргена Вольфа. Вольф – очень опытный писатель, тренер литературного мастерства. Его книга «Школа литературного мастерства от концепции до публикации» является мировым бестселлером. В настоящее время Юрген Вольф читает лекции и ведет семинары по всему миру, в том числе в Академии руководителей, Университете Барселоны, киношколах Кельна, Берлина, Мюнхена и многих других, а также он преподавал в университете Южной Калифорнии в Лос-Анджелесе. Юрген Вольф предлагает использовать для написания рассказа универсальный «позвоночник историй». С его помощью история получает стройность и логичность, он придает прочность всей конструкции рассказа.

Структура рассказа по Вольфу (в моем понимании) следующая:

– Когда-то… (Основные настройки истории, экспозиция).

– Каждый день… (Условия на старте, предзнаменование).

– И вот однажды… (Имеет место инцидент, побуждающее происшествие).

– В связи с этим… (Конфликты, которые двигают историю).

– Так как… (Мотивация персонажей).

– Повтор основных конфликтов, их эскалация.

– Пока наконец… (Разрешение ситуации).

– С тех пор… (Новый статус-кво, развязка).

Проверить работу «позвоночника» очень легко. Напишем очень простую историю, каждый этап которой будет ровно в одно предложение. Пусть это будет «Рождественская история»:

Когда-то давно жил-был мальчик по имени Юрген. Каждый день он ждал Рождества и подарков от Санты. И вот однажды его старший брат сказал ему, что Санты не существует. В связи с этим Юрген очень расстроился и заболел под самое Рождество. Такт как старший брат понял, какое он совершил зло, он решил сам принести Юргену подарки и сказать, что их передал Санта. Но Юрген не поверил и стал бранить брата за то, что тот хочет обмануть его. Они ругались до тех пор, пока наконец не услышали, что кто-то хохочет в трубе их камина: «Охо-хо-хо-хо!» Братья бросились к камину, нашли в висящих на нем носках подарки от Санты и с тех пор, помирившись, всегда вместе ждали Рождество и веселого старину Санту.

Прошу простить западноевропейский антураж истории, но мне уж очень хотелось использовать имя Юрген:-) Однако заметим, что сюжет на уровне сказки для второго класса, надетый на предложенный скелет, держится очень даже ничего, не так ли? Если же приложить к нашему опусу достаточное количество старания, то история заискрит и заиграет.

Подведем итог. Сочинение должно быть структурировано. Сочинение должно члениться уже визуально, поэтому смысловые фрагменты мы отделяем друг от друга. План сочинения-эссе и план сочинения-истории значительно разнятся. Детей нужно учить писать оба типа сочинения. Чем больше ребенок пишет и анализирует написанное вместе с Вами, тем выше его результат. В общем, все просто.

Теперь давайте попробуем отработать полученные нами знания в небольшом практикуме.

Кейс 1. Структура

1. Возьмем тему для сочинения «Почему важнее любить, чем быть любимым?». Составим вместе с Вашим учеником тезисный план сочинения. На каждый пункт сочинения не более 3—4 четких тезисов.

2. Подберем к нашему сочинению примеры из классики, кино и жизни. Обсудим их с Вашим воспитанником. Подумаем, какие из наших тезисов подтверждаются / опровергаются найденными примерами.

3. По образцу «Рождественской истории» (на каждый пункт – одно предложение), пользуясь «позвоночником», напишем «Весеннюю сказку». Делать это лучше всего с другим учеником. Тему стоит развивать в трендовую сторону (например, в сторону экологии).

4. Понимаем, что и первое, и второе сочинение мы будем доводить до конца, пользуясь рекомендациями следующих разделов. Не халтурим:-)

2. Однозначность содержания

Поэт Илья Кормильцев голосом рок-музыканта Вячеслава Бутусова однажды сказал миру:

«Все закончилось так, как должно было быть.

У всех сказок счастливый конец:

Дракон умирает, убитый копьем,

Царевна идет под венец.

Негодяй торгует на рынке пером

И пухом из ангельских крыл.

А Ангел летит высоко-высоко,

Такой же крылатый, как был».

Так уж мы устроены с Вами, что, чем мы старше, тем менее нам необходимы сложные многозначные трактовки происходящего в мире и в нашей душе. Мы хотим добра, которое добро. И хотим знать, что зло – это зло. И ничем другим зло быть не может. Отсюда притягательная сила сказок для всех возрастов – от «Дюймовочки» до «Любви в большом городе». Отсюда, в век постоянно меняющихся ценностей, такая трогательная наша любовь к советскому ретро с его непогрешимой моральной однозначностью.

Талантливейший поэт С. Куняев написал, к слову, в то самое моральное советское время свое знаменитое:

«Добро должно быть с кулаками.

Добро суровым быть должно,

чтобы летела шерсть клоками

со всех, кто лезет на добро…»

И очень много выслушал чего веселого по поводу столь спорного тезиса. Так что, как-то вот так…

И нам стоит понимать, что «правильного» восприятия многослойных моральных опусов в стиле Куняева особо трудно ждать от людей, обличенных властью и/или почетом в системе образования, которые и составляют костяк большинства конкурсных комиссий. Поэтому наше сочинение предполагает, что плюрализму мнений мы отдадим дань во втором абзаце и вскользь – в заключении, когда вспомним, что мнения-то есть разные, но мы уверены, что […] И после этого «что» еще раз однозначно и правильно о том, что мы доказывали в абзаце третьем. Однозначно. И правильно. Потому что третий наш абзац – это образец детского целомудрия. Веры. Надежды. Любви. И любых иных ценностей, а не вопросов и сомнений о ценности чего-либо.

Я очень часто выступаю перед аудиторией преподавателей, учащихся старших классов, студентов. И каждый раз мне задают довольно закономерный вопрос: «То, что Вы говорите, разве оно не есть отрицание творчества ребенка? Его шаблонизация? Как быть, если ребенок мыслит вне рамок четырех абзацев и однозначных категорий добра и зла?» И т. д. И т. п. Абсолютно справедливые вопросы.

Мой ответ прост. Никак. Если речь идет о действительно талантливом маленьком человечке – пусть плывет вольным стилем. Не мешайте ему. Его талант пробьет стены недоверия любого жюри, его идеи докажут себя во множестве конкурсов вопреки всем стандартам. Однако творчество ребенка одаренного и педагогический менеджмент, который предполагает, что мы должны достигать результатов с любыми детьми, в том числе и тогда, когда выбирать нам не из кого, – это вещи, если и не противоречащие друг другу, то находящиеся в параллельных реальностях точно. И мы с Вами сейчас, находясь в Реальности-Попроще, говорим о детях, которые может быть и не станут викторами пелевиными, но будут хорошими инженерами, агрономами, менеджерами. И мы можем научить их обстоятельно доказывать свою точку зрения в воспитательно значимой категории Добра. И научить – побеждать при этом.

Конец ознакомительного фрагмента.